苏教版四年级《角的度量》教学设计

提前温习，在老师上课之前就知道哪些是重点，进行有针对性的学习，会比课后复习更有效。以下是本站小编精心为大家整理的苏教版四年级《角的度量》教学设计，希望对大家学习有所帮助!更多内容请关注应届毕业生网!

　　教学内容：苏教版四年级上册第八单元79、80 页内容

　　教学目标:

1. 让学生经历量角器产生的过程,渗透实践出真知的思想意识.

2. 认识1度的角,能正确的使用量角器进行角的度量.

3.让学生通过自主探究、合作交流，体验发现问题、提出问题、解决问题这一探究过程，激起学生的探究欲望，培养学生的探究能力，掌握用量角器量角这一技能。

　　教具、学具准备：

量角器、课堂作业纸、三角板一组等

教学重点：经历量角器产生的过程

教学难点：能正确的使用量角器进行角的度量。

　　教学过程：

　一、复习旧知，巩固铺垫

1、你知道什么是角吗?

2、角是由哪些部分组成的呢?

板书：角 顶点 边

指名回答，补充说明

　二、主动探究、合作学习

1、找特殊角，估计角度。

这些角，哪个比较特殊?

用三角板量出角度。

学生动手测量

谁能到前面来介绍你是怎样量的?

2、引出并认识量角器

∠4多少度?比60度多一点，多多少呢?

看看你的量角器上有哪些?

3、课件出示，集体感知。

量角器把半圆平均分成180份，其中的任何一份都是1度，记作1°(板书)我们来看0刻度线到1刻度线之间所形成的角就是一个1°的角(课件演示)你还能再找一个1°的角吗?

你能找一个2°的角吗?

5°呢?10°呢?

哦，也就是量角器有两圈数字，观察手中量角器这两圈数字有什么区别?(屏幕给出内刻度线)

4、自主学习用量角器测量角

自学量角器的使用说明书

同学们仔细观察，老师在量角时注意到了什么?

5、提炼量角的方法

谁来说说怎么量角呢?

强调：点对点，线对边，

0在内读内，0在外读外

6、角在生活中的运用

课件出示：3个不同的滑梯

为什么角度不一样呢?

7、小结

　三、拓展训练

最后有几个问题需要在课下认真研究一下用这个坏掉的量角器能否量出角的度数?(课件出示)

　反思：

在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快、主动、探究的教学氛围，促使学生在这样的教学氛围中积极成为学习的主人。

本课教学，我用了很多时间在引导学生体验发现问题、提出问题、解决问题这一探究过程上。比如说第一次用大小不同的小角测量得出不同的测量结果，引导学生体验并主动认识到测量角时必须用统一的测量标准;第二次测量，用统一的标准角来测量，结果是统一了，但是这种方法却又存在一定的局限性，从而引出了用量角器来测量角，为量角器的出现做了很好的铺垫。

认识量角器时我采用分散到教学的各个步骤中，特别是用半圆来测量各种角，既能紧密的联系到量角器，又能更好的使学生体验到半圆区别于分散的'小角的方便之处。

量角的方法也是由学生自己去探索和发现，而不由教师直接传授，并且潜移默化的在各个测量环节中都有所体现和强调，可以说是一层一层扎实的巩固了角的测量方法。皮亚杰指出：每次过早地教给一些儿童自己日后能够发现的东西，这样会使他不能有所创造，结果也不能对这种东西有真正的理解。所以采用了让学生自我发现的方法，结果效果很显明。

量角的方法，学生不仅应该会，而且要能说，但每个学生又可能会有不同理解，所以我淡化了纯文字叙述，注重实质，从学生实际出发，让学生用自己的话来说量角的方法，从而化解难点。

我的课堂设计每一个环节环环相扣，紧密相连，可是由于自己有点急躁，几个环节没能更好的扎实的进行，特别是没能给学生更深入的思考空间。比如说在学生总结内外圈的读数时，应该让学生深入的讨论，仔细思考，扎实的巩固角的读数，从而为量角打下更坚实的基础。

由于自身能力欠缺，课堂教学语言特别是评价性语言不够生动丰富，板书欠佳，这都是我今后需更加努力的地方。