语文阅读教学调查问卷

导语：书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。以下小编为大家介绍语文阅读教学调查问卷文章，欢迎大家阅读参考!

　　语文阅读教学调查问卷1

【摘 要】让语文阅读教学“高效”起来，教师、学生、文本互动是学生进步的关键，是取得成功的保障。语文课堂，要引发学生对阅读文本的超越，培养学生的创新精神，发展学生的创新思维。

【关键词】语文阅读教学 创新 高效 表演 想象

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文是一门具有创造性的学科，语文课堂，要引发学生对阅读文本的超越，培养学生的创新精神，发展学生的创新思维。要让语文阅读教学“高效”起来，我认为教师、学生、文本互动起来是学生进步的关键。我的经验主要有以下三点：

一、提出的问题要注重实效，引导学生参与听、说、读、写的训练

有效提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本手段。有效提问指向的阅读空间要大――激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼――错找乌龟――找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同。抓住语文对话，我设计了下面三种不同的问题： A.小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问的？鲤鱼又是怎么说的？说了什么？（第二、三次对话问题相仿，略）。B.同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？C.仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时，它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？ 第一种问题的设计共有4个小问题，前两个问题指向的阅读范围都在第2句中，后两个问题指向的阅读范围都在第3句中。答案一目了然，学生无须深入阅读。第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第三种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入地思考与理解，才能得出结论。不难看出，第三种提问更能激发学生的自主阅读，更具实效性。

二、表演――点燃创新的火花

在阅读教学中，让学生即兴表演课文内容，是促进儿童对课文进行全身心感受、体验的有效手段。在初步理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对文章的深入理解程度，而且是整体的语文素养。《语文课程标准》中把“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”作为小学语文的三个目标，而课堂表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。

例如我在教《狐假虎威》一课时的师生表演―― 师：下面两节写老虎和狐狸去森林的情景非常精彩。请仔细读，读后再请几个小朋友来表演。要想演好，必须读好，合作得好。学生认真读完，老师点名五个小朋友，分别戴上头饰。师：其余的同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书的要求指导。

生：狐狸在前面走，老虎跟在后面走，因为书上说了：“再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。”

生：图上画的狐狸在前，老虎在后。

师：这两位导演读书很认真――小兔、野猪应在什么地方？

生：它们在森林深处，要站得远一点。

师：看来小朋友把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友朗读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。 （一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆地走，“老虎”在其后东张西望。）

师（问“老虎”）：你东张西望什么？ “虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑） （“狐狸”“老虎”继续往前走。“小兔”“小鹿”等一见“老虎”，“呀”的一声，撒腿就跑。）

师（问“小鹿”）：你为什么跑？害怕谁？

“鹿”：我怕的是老虎。

师：不是怕狐狸？

“鹿”：谁怕它呀！（众笑） （小朋友们纷纷发表意见给予了充分的肯定。）

以上表演的过程，不仅仅是演出的几个学生的自能读书的过程，而是培养全体学生自能读书的过程，群体合作、互动的学习过程，同时也是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的动态生成过程，具有很高的教学价值。教师经常让学生在表演中学习、思考、发现，在表演中感受、体验、创造，不仅激发了学生的学习兴趣，让学生更为自觉主动地获取知识，而且培养了学生的创新精神和实践能力，同时熏陶了学生的审美情趣。

三、想象――展开创新的翅膀

丰富的想象是创新的翅膀。“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，要引导学生大胆猜想，展开丰富的想象。

如教学古诗、写景文章可以引导学生根据课文形象生动的语言进行丰富地想象，化文字为头脑中活生生的画面，在画中想象。如教学《燕子》，可让学生想象百花争艳的春光图，结合燕子的静态、动态描写想象她的活泼可爱。对一些故事性较强的文章，可以让学生延伸情节，在读写中想象;利用空白，在补写中想象。另外，还可以运用已经获得的知识技能与学习方法进行迁移，让学生在模仿中想象。

在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多交点的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，最终达到使学生会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量，体现了学生的主体地位，使学生成为活动的主人。

综上所述，让语文阅读教学“高效”起来，教师、学生、文本互动起来是学生进步的关键，是取得成功的保障。

　　语文阅读教学调查问卷2

语文教学中的语文素养增强、思维能力训练、写作水平提高等都离不开阅读教学。课堂上，师生面对的是教科书，而它是文选式的，是由一篇篇文质兼美的文章构成的，这就为师生阅读提供了条件。事实上，师生们主要就是依据这一篇篇文章学习阅读的，而且一个学期基本上就是这一本书。然而，阅读教学范围很广，内容很丰富，并不止于课堂，更不止于一学期的一本书。从提高学生综合素质和语文能力上来看，课外阅读必不可少。

人们常说：书籍是人类的精神食粮。此话十分恰贴，也极为深刻。粮为生存之本。少粮贫瘠，无粮难存，弹尽粮绝，死路一条。只有粮充足，生活才稳定，才能在此基础上逐步改善。如此，也就有了对营养、健康的要求。当年条件差，生活靠粗粮，身体素质受影响；而今环境好，桌上全细粮，健康依旧受威胁。为此，卫生部出台国人膳食标准，其中明确指出每人每天进食50克粗粮最有利。这就要求在平时生活中粗细搭配、合理膳食。生活如此，读书、阅读教学也应如此。我们可以把教科书中的.文章看成细粮、精粮，课外的众多文章则成了粗粮、杂粮。阅读教学就要细粗结合、精杂搭配。这样，阅读教学才具有丰富性、有效性，才真正符合阅读教学的本质特点。

根据阅读中粗细搭配的原则，笔者将其分成以下四种膳食方式，即为阅读教学的四种方法。

细粮细吃。

此法为多数教师所采用。针对教科书中一篇篇精美的课文，教师们都会认真研读，精心设计，在课堂上透彻分析，引导学生咀嚼、品味，揣摩、感悟，从多角度、多方面汲取营养。有的教师，一篇文章甚至用上四、五课时，真正做到了细嚼慢咽，细粮细吃。一篇篇课文真正发挥了例子的作用和功效，学生从中受到滋润，领悟到深刻的意义内涵，掌握恰当的学习方法。由于多种因素影响，教师们乐意采用此法，并且作为重要的、抑或是唯一的阅读方法。一篇一篇，按部就班，细细品析，期末收关。

细粮粗吃。

教科书中的课文，虽说都是例子，但对例子的处理方法也不应单调划一，尤其不能都是细吃。就学生的学习规律而言，同样的例子就没有必要再全方位剖析。毕竟学生学到的方法要在应用中巩固。而这里的应用就是对一些课文的自我学习，自我实践。从学生的学习过程来看，前者为领，后者为扶，甚至是放。如此，就要求教师对每一单元，每篇课文认真分析研究，确定细讲的例子，划出学生自学的内容，然后对自学内容进行粗放经营，大胆革新，或进行针对性、导向性的点拨、指导，通过自我感悟，使学生达到透过表层深入内核，透过现象看到本质之目的。或干脆狠心处理，教师不加干涉，任由学生自我品味，自我获取，个中体验我自知。事实上，每册教科书中都有不少这样的文章，关键是教师要有这种意识，还要有这种胆量，更要有驾驭教科书的能力。对每个单元来说，例子引路，练习紧跟，不是十分必要的吗？有时，单元合并，重新组合也是合理的，甚至更有效果。细粮粗吃，粗在科学，粗在实效，粗在对学生认知规律的尊重。只是细吃，久之，学生就会丧失主动，丧失自我，丧失能力的训练和提高。

粗粮细吃。

大家知道，提高学生阅读能力和人文素养离不开课外阅读。实际上，课外阅读是课内阅读的拓展、延伸，而不仅仅是辅助、补充，二者是一个不可分割的整体。学校、教师、家长都应重视课外阅读。既要积极鼓励，又要认真指导，尤其是要教给学生正确的阅读方法。为此，就需要教师广采博览，从大量的阅读材料中选取典型的例子，挖掘其意义价值。然后，引导学生深入学习，寻找心灵相通之处，情感交融之处，寻找触发点、感悟点、启发点、创造点，从而使课外内容化为我用。当然，选取这样的例子并不是一定要与课本例子平起平坐、同等对待，它应有自己的特点和原则。在具体操作方式上，可以是问题探究式阅读，可以是与课文比较式阅读，还可以是自我发现式阅读等。但无论是哪种形式，都要有教师的点拨、点化，有教师的宏观驾驭、总体观照。如此，粗粮变细吃，有情有趣有营养。

粗粮粗吃。

课外时间的支配主要在学生，因此，课外阅读的决定权、选择权等也主要在学生自身。一旦他们走出学校，走向独立，其能否阅读，怎样阅读则全是自己的事了。学生的课外阅读或在学校计划之列，或随欲而为。随欲而为是指学生根据兴趣爱好自选读本，自挑文章。这种阅读能使学生注意力更集中，理解深，感受多。依学校计划而行是指学生的课外阅读需要有学校、教师圈定的范围、给定的书目。这种阅读目的性、系统性、指向性更强。然而，哪种阅读教师都不能干涉其过程，学生完全是自学，始终处于自我阅读、自我感受、自我体验状态。他们可以细细品读，也可以快速浏览；可以按部就班，也可以随意挑选；可以单篇进行，也可以多篇组合；可以细嚼慢咽，也可以囫囵吞枣总之，这种阅读没有约束，没有限制，是一种自由度很大的个性化阅读。陶渊明好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食，是这种阅读；黄庭坚三日不读，便觉面目可憎，是这种阅读。当今，更有人将其定义为混沌阅读。可见，这种阅读有利于课堂学习，有利于学生发展，是伴随学生终身的阅读。当然，这种阅读如要走上健康轨道，快速入境，还需要有教师平时的指导、训练。教师要善于激发兴趣，提供材料，教给方法，引导深入。只有具备这一前提，学生才能广泛涉猎，才会博采众长，其粗粮之效才能充分发挥出来。看来，粗粮粗吃，好处多多。

总之，人体不可缺粮，精神不可缺粮，但只有粗粮细粮搭配合理，才能有益健康。