教育笔记-老师爱我我爱她

离园时，小小的妈妈接了小小却没有马上离去，在门口转了好几圈，好像欲言又止的样子。等孩子接了差不多时，我走了过去问她：“小小妈妈有事吗？”她很不好意思地悄悄说：“尹老师，小小回去对我说‘老师不爱我我也不爱她’，不知是什么原因，问她她也不说。”听了小小妈妈的话，我迅速回忆这几天和小小的相处，脑海里闪过一系列的片段：批评小小了？没有！没发小粘贴的奖励？也没有！她那么省心，从不惹麻烦，是老师们喜欢的乖孩子，怎么会这样说呢？我没有找到理由。我温和的对小小妈妈说：“对不起，可能我们的工作不到位，让孩子在不经意间有了这样的感受和体验，我了解一下原因，过几天给您反馈，行吗？”小小妈妈连声说行，放心地带着小小走了。

第二天上班时，在幼儿园的大门口我看到了小小，马上大声和她打招呼：“小小早，昨晚我都想你了，你想我了吗？”小小一听，不好意思地回答我：“尹老师早，我也想了。”我牵着小小的小手说：“那和妈妈再见，今天尹老师带着小小一起进教室。”小小开心地和妈妈道了别，紧紧地拉着我的手，蹦蹦跳跳地和我一起走进教室。一进教室，小小就悄悄地告诉小伙伴说：“我是和尹老师一起来的！”

吃早点时，我给小小发了点心，并顺手摸了摸她的小辫子，对她还笑了笑，小小也对我开心地一笑，大口吃起了点心。吃完点心送杯子时，小小特意在我面前绕了绕，看她开心地样子，我又摸了一下她的头说：“小小真棒，一个点心全吃完了。”小小乐颠颠地送了杯子，回到座位上开心地对她身边小朋友说：“尹老师带我进教室，还摸我的头，最爱我了！”别的小朋友也七嘴八舌的接着说“也摸我的头了，也带过我进教室的！”听了孩子们的`话，我恍然大悟，原来孩子们判断老师爱不爱他，就是看老师对他的关注啊！

在以后的几天里，我密切关注小小的情绪变化，尽可能地抽出时间和她交流，并适时地摸摸她的头，抱一抱她，告诉她老师很爱她，鼓励她有什么不高兴的事情可以告诉老师。就在我准备找小小妈妈聊一聊时，小小妈妈迫不及待地先找到我说：“尹老师，太谢谢您了，这两天小小像换了一个人，开心地不得了，整天一蹦一跳的，还时不时念叨‘幼儿园，像我家，老师爱我我爱她’的儿歌呢！”看着家长的开心样子，我诚恳地道歉说：“真不好意思，因为小小比较安静，在班上表现得非常好，所以我们对她的关注少了一些，让孩子感觉老师不爱她，这是我们工作的失误，请您放心，在以后的工作中，我们会多多关注像小小这样很听话的孩子。”小小妈妈开心地带着孩子走了，而我却产生了一种对孩子的歉疚之情……

在班上，像小小这样的孩子有一大批，他们性格内敛，不太喜欢去表现自己；他们安静、听话，从不去破坏常规；他们自我控制力强，是乖乖儿，从不给人添麻烦……而我却悄悄地忽视了他们，心安理得地接受他们这良好的表现，心安理得地让他们一次次停留在我的视线外，却不知已悄悄地伤害了他们。

那么，在以后的教育中，我们应该怎样关注到每一个孩子，怎样让孩子感受到老师的爱呢，我进行了深深的反思。

首先，我们应该把对孩子的爱大声地讲出来。因为孩子的年龄特点决定着他们体验爱的方式和我们成人是不一样的。爱他们就要把爱大声地说出来，让孩子们听得见、摸得着，有了具体的刺激，孩子们才能感受到老师的爱，才能像儿歌里说的那样“幼儿园，像我家，老师爱我我爱她……”。

其次，要关注孩子的个体差异，做到因人施爱。有的孩子能力强，乐意做老师的小助手，他们觉得老师请他帮忙就是爱他；有的孩子好动坐不住，他们觉得老师的提醒和帮助就是爱他；还有的孩子像小小一样，觉得老师摸摸他、抱抱他就是爱他……我们要根据孩子的不同个性，有的放矢地对孩子实施教育，表达对他们的爱。特别对像小小这一类的孩子，不能因为他们听话、少让老师操心就忽视他们，而要多关注，多和他们交流，多给他们拥抱和抚摸。

最后，要关注孩子的心理健康。在幼儿教育越来越受到重视的今天，我们的教育行为也改变了许多。我们蹲下身子和孩子们交流，我们尽可能挖掘身边的教育内容，我们抓住每一个教育契机，但是，我们更应该关注孩子的心理健康。老师的一颦一笑、一举一动，甚至一个眼神，都有可能牵动孩子内心敏感的神经，或开朗、或封闭、或愉悦、或懦弱……

“幼儿园，像我家，老师爱我我爱她……”如果孩子不是随口而念，而是发自内心的体验，我想我们的幼儿教育生涯应该是完美的，让我们为这种完美而努力！