《画家和牧童》随笔
今天在我班提前上了《画家和牧童》这一课,听着学生们朗朗的读书声,我感受到了学生发自内心的快乐和真诚的赞美。在教学中,我为学生搭建了一个发挥想象、发展语言的平台,把课堂还给学生,使学生真正成为课堂的主人,让学生在轻松快乐中得到发展。
在这一课的教学中,我做到了深掘教材,精心准备,为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。我通过多媒体课件外部刺激的多样性,创设情境,引发学生通过看动画和图片形象感知“浓墨涂抹”,“轻笔细描”这两个词的意思以及“‘斗牛图’错在哪儿”的语句的理解;又通过抢读,自读,同桌分角色读,指名读,齐读,全班分角色读等多种形式的朗读感悟语言文字所蕴涵的意思和情感;还巧妙设计提问,激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。如,假如“你是围观者中的一员,你会怎么称赞他?”“牧童指错后,你又会怎么想?”“你想对牧童或戴嵩说些什么?”又如,我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动,假如老师就是那位大画家戴嵩,此时你会对老师说些什么?完全舍弃了“师道尊严”,真正实现了师生之间的平等对话。这些问题的巧妙设计,是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离,培养了学生的口语交际能力,同时也渗透一定的.分析问题的能力。其次,我还特意安排“一……就……”,“一会儿……一会儿……”这两个句式的口语表达训练,达到读说结合,学以致用的目的。
上完这节“活动课”,我深切地领悟到,要使学生主动、富有个性地学习,对于低年级学生来说创设情景相当重要,情景滋润着他们的心田,对培养情感、启迪思维、发挥学生主体,培养学生的参与性、自主性、创造性,都有积极的推动作用。
另外值得我深思的是,作为新时代的教师,要创造性地运用教材,挖掘教材,拓展教材,全方位地发挥自身的创造力和能动性,给学生创设一个良好的学习情境。
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