焕发习作教学情境效应小学寓言教学随笔
在学习、工作中,大家都写过随笔吗?随笔是散文的一种,可以不受体裁的限制,灵活多样,不拘一格。什么样的随笔堪称经典呢?下面是小编收集整理的焕发习作教学情境效应小学寓言教学随笔,欢迎阅读与收藏。
生活是语言的源泉,要儿童学习语言,运用语言,更离不开他们的经验,离不开他们对周围世界的认识。小学习作教学中运用情境教学,就是通过创设与习作内容相关的情境,以情境为入口,激发学生的学习兴趣;以情境为桥梁把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机的建构起来,从而促进学生全面发展。那么怎样才能发挥好习作教学中的情境效应呢?
我在指导三上习作8《编童话故事》时,通过创设多种情境,点燃学生的思维,激活学生的兴奋点,引导学生进入童话故事中,学生由模仿到创作,有效的发展了言语能力。摘录其中的几个教学片断:
片段一:迁移角色,在唤醒记忆中生发言语
师:出示图片:一盒精美的糖果、小猪贪吃的模样
问:看到这么多糖果,如果你是小猪会怎么做呢?谁来演一演
生:边演边说:我会抓起一把糖酒往嘴里塞,然后“吧唧吧唧”吃起来。
师:这只小猪把吃糖果的动作、声音演了出来,板书:动作
生:我看到糖果眼睛直发亮,心里像开了花一样,呀,好漂亮的糖呀,今天我一定要好好享受这糖果的美味。
师:一个“亮”字用得真好,让我们看到了小猪喜爱糖果的眼神。
生:我拿起一粒糖果,剥开糖纸,一边嚼一边说:“这糖果真香,真甜啊!趁妈妈不在家多吃点。”
师:有了语言,小猪贪吃的`样子更有趣了。
生:我看到了这一盒花花绿绿的糖果,脸上堆满了笑容:“哈哈,天助我也,今天我可以大饱口福了。”我吃了一粒又一粒,一口气吃了十几粒。……
老师根据学生的表演及时评价点拨,板书:神态、想法、语言、数量等。
师:通过你们的表演,我们看到了小猪贪吃时情景,如果把这些内容都写出来,那么小猪就会从图片上跳出来,活生生的站在我们面前,看谁有这个本事?
出示句式:小猪一拿看到糖就。
学生写话。(略)
反思:
小学生普遍爱吃糖,都有吃糖的记忆,教师用一盒色彩缤纷的糖果图来诱惑学生,诱惑他们的胃口,诱惑他们展开想象,及时迁移角色,把自己当成了小猪,在想象表演中唤醒了吃糖的记忆,还原了学生生活情境,贪吃糖的小猪从画内走向画外,学生成了活生生的小猪,学生言语表达的欲望被激发了,与其说人人争着来当小猪,还不如言说自己贪吃糖的经历,表演无拘无束、畅所欲言。在交流时通过师生的相互评价,老师即时渗透了写生动的基本方法,抓住想法、语言、动作、神态、数量等,使写法指导不漏痕迹。因为有了当小猪的经历,学生的思路已经打开。教师抓住时机,以一句中心句引导学生写话,有机地整合想象内容,也突出了中年级段的习作训练重点。
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