如何培养学生小组合作学习的有效性
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如何切实提高小组合作学习的有效性,我在教学中作了一些尝试,同时也在教学的过程中发现了不少问题,这些问题主要表现在:时机不当、小组不科学、规则不明、时间不足、评价不全等几方面,怎样克服以上问题,增强小组合作学习的实效性?我觉得应从以下几方面做起:
一、科学合理分组
为了促使学生有效进行小组合作学习,首先应对全班学生进行科学、合理的分组,小组一般为4人,按照学生的组织能力和知识水平小组分为abbc三层,组内成员分工明确。组长在组织学习时,每次都先由小组里的c同学发言质疑,因为相对而言,他在小组里学习较差,提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是:c同学质疑解疑,bb同学补充,a同学总结。依此类推,保证每个学生都能在交流中学到知识,体验到成功的乐趣。分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素,教师应遵循“组内异质,组间同质”的原则对全班学生进行优化组合,优势互补。组与组间尽量保持相对平衡的水平,这样既有利于小组内“合作学习”,又有利于小组间的“公平竞争”。
二、合理分工,职责明确
在进行小组合作学习时,要对小组成员进行合理分工,让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中,每一位学生都要有事可干,避免“闲人”的出现,使小组合作流于形式,这就需要学生在明确合作目标时,能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工,实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生做到以几点:
(一)职责分明,分工协作。职责明,动机纯,则热情高,凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习,并及时做好记录,形成小组意见;组员要积极参与踊跃发表自己的见解,倾听其他同学的发言,及时补充修改自己的看法。在组长代表本组发表见解时,组员要敢于大胆补充更正,甚至代替组长发言。
(二)切中重点,有序动作。由于课堂时间的限制,合作伊始,就应围绕“示疑内容”抓住重点。如:自己最感兴趣的问题,或是自己最没有把握的问题,或是自己不理解的问题,先个别自学示疑,再小组合作议疑。在发表见解时,可以补充、更正、辩论;也可以保留自己的意见。
三、善于把握合作时机
教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作,充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中,可以从以下四方面进行把握:
(一)是学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中,教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间,靠学生一人完成有困难,当学生自己探索无法完成时,需要学生多方面、多角度地思考的,就适合小组合作学习,就必然寻求同伴的帮助,此时的合作最有效。
(二)是学生意见不一致时的时机把握。有时学生一旦出现有不同意见,只局限于表面的争论。此时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组,让小组讨论、争辩,在辩论中明晰正误,这样不仅可以培养学生的合作精神,还可以增强竞争意识,为学生未来的发展打下坚实的基础。
(三)是解答开放性问题时的时机把握。“开放性”问题其解题策略不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度的去思考,须群策群力才能展示各种策略和结论。充分调动了学生学习的积极性、主动性,活跃了思维,学生不仅加强了对知识的理解,而且掌握了学习的方法。
(四)是教学重难点时的时机把握。在教学中,教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动,可以充分发挥学生的主体作用,培养学生探索知识、发现问题的能力。还能有效地对学生进行思维方法的渗透。
四、要留给学生充分开展小组合作学习的时间
在进行教学时,教师要根据“合作学习”的任务、要求,留给学生充分的讨论、探索的时间。这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识,不要让小组合作学习匆匆走过场。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候,千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道,没有足够的时间让学生思考、讨论,不单会给学生留下遗憾,更重要是将会浇灭学生创造性学习的热情,让学生滋生敷衍了事的不良习惯。
五、建立多元化的评价制度
对小组合作学习进行评价时,坚持只有小组团体成功,才能代表小组成员的个人成功,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去,从而更加激发学生主动合作的热情,从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报,教师要及时进行评价与鼓励。小组合作学习的评价方式是多样化的,可以自评、互评、小组评、全班评,加上教师评。使评价更客观、准确,让每个学生都看到自己的长处,同学的优点,正确看待自己的不足,促进学生主动发展。让基础好的学生感到提高自己成绩的同时,还必须尽力帮助组内其他成员,让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力,变压力为动力,使小组内出现互动,互助、互勉的局面,极大地提高了学生的积极性和主动性。
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