如何培养小学数学小组合作学习的有效性

一、做好准备工作，保证合作的顺利进行

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1.有效分组

在实际教学中，有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。但是，这种合作比较牵强，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间的差异明显。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢？

目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。但也存在如下问题：

（1）小组合作学习往往变成一些成绩较好、反应较快的同学的“一言堂”，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。

（2）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他同学的意见，或者认为小组其他成员的意见没有讨论的必要。

（3）成绩较差的学生往往成为被动接受者，逐渐丧失了讨论的信心和兴趣。

为了避免如上问题，有些合作实验中尝试用同质分组。即按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点相近的进行分组。研究发现由于学生兴趣相近，组内合作十分融洽，组内讨论十分热烈，组内竞争转化为组间竞争和组间交流。

总之，异质分组和同质分组各有其优点，教学中根据实际而灵活地选用。一般来讲，对于活动性、操作性较强的学习活动，宜采用“异质分组”，可以强化组内合作；对于思考性、探索性较强的学习活动，宜采用“同质分组”，可以强化组内交流，组间互补。在两种合作的基本组织形式下，还可以进行组内分组、组间交叉交流、自由选择合作小组等多种合作形式。因此分组应是灵活多样的，需要根据班级学生情况、问题的类型、学习的内容、学生的兴趣与能力特点，予以确定。

从理论上来看一般是以四人为一小组最佳，因为四人小组可变成两人一对，能最大范围实现学生的互动，一对学生讨论完后可以及时与组内的另一对学生交流结果；一旦小组人数超过四个学生们就难以应付，而且小组规模越大，个别学生隐藏或被忽略的机会就越大。但在实际教学中班级规模、教室大小和设备多少等等都会影响分组情况，所以一般以6人为一小组。此外，小组形成后最好保持一段时间，有很多教师曾很成功地让小组持续了一个学期或半个学期，这使学生有时间去学习怎样与他人共同工作，有利于培养成员间的默契，经过探索建立更积极的相互依赖，进而研究更深入的项目，并让他们在学习中结下深厚的友谊。。但若在合作期间出现什么问题，需要老师及时协调，为每次合作的顺利进行提供保证。

2.教学中要明确小组合作学习的任务

学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法” 这一节课，涉及了13个问题，教师让全班小组合作了13 次，每次小组都不知道要合作什么内容，而且都是如闪电般几秒后就让学生进行汇报、展示，使学生无所适从，一堂课中是教师主导下的小组活动。

如果在小组合作学习之前就明确小组的任务，并在小组合作完成后进行考查，那么就会增强小组合作学习的实效性。

案例4-3：平行四边形的性质

1、平行四边形的边有什么特点？

2、平行四边形的角有什么特点？

3、平行四边形的对角线有什么特点？

这样学生在合作时就明确任务要求和个人的责任。

3.使学生明确合作的规范

让学生坐在一起，并不代表他们能够进行真正的合作学习。在合作中，除了知识方面的内容外，更多的是人际关系的，行为规范方面的等等，如果教学中没有意识到这一点，那么课堂上吵吵闹闹，一堂课下来，学生什么也没有得到。如下面的情景就值得我们深思。

案例4-5：100万有多大

“100万有多大”这节课。

师：“同学们，老师已为大家准备各种材料，请各小组先挑选其中一种，然后在小组内合作完成‘100万有多大’的活动。

话音刚落，各小组就忙开了。只见其中一组同学争着去取材料，有的拿书，有的拿黄豆，有的拿 …一阵混乱之后，紧接着是“让我先说！”。大约两分钟后，传来了老师的口令“停”！只听老师说：“请成功完成活动的小组交流你们的收获……

[案例分析]

像上面的活动，教师过于重视小组合作的形式，而学生之间缺乏必要的合作技能。小组是一个情感构成的群体，需要建立起小组成员合作的情感。那么教师就需要教给学生一些合作学习的规范，规范小组成员的角色。

比如上例中，教师应先明确小组中的成员的分工，比如有的取材料，有的进行估计，有的记录结果。教师还要求学生遵循一定的小组合作的规则。比如

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