如何培养小学生学习数学情感

教师的职业不是单一的传道、授业、解惑，而更重要的是育人。心理学中阐述：情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验。人的喜怒哀乐是情感反映，处于发育期、多动期的学生对学科的兴趣选择以及对老师的喜、恶、畏、敬都带有浓厚的感情-色彩，所以在小学数学教学中情感尤为重要。情感教育要求教师把学生放在主体地位，以动情为先导，使学生在情感上受到感染，从而感化他们的心灵，感染他们乐学向上以及健康的行为品德。小学数学本来枯燥无味，如果教师再缺乏情感，就会使学生产生应付心理或厌学情绪，致使教学效果不理想。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生“乐而知之”才能对教师传授的知识进行最大化的吸收、消化 、应用，进而不断地提高教育教学质量。

一、敬业奉献，热爱学生，在关爱中萌发学生的创新学习情感

教师要热爱自己的工作，要有强烈的事业心和责任感，关心爱护每一位学生，为学生奉献一片爱心。要呼唤学生对教师的爱，产生情感的共鸣，使学生由爱老师转向爱老师所教的学科，对这门学科产生浓厚的兴趣，诱发学生的内动力。常言道：“亲其师，信其道。”要让学生从想学到乐学，使教学效果达到预期效果。

二、心理沟通，平等和谐，在交往中引发学生的创新学习情感

在教学中，要建立和谐平等的师生关系，教师对学生要倾注满腔热情和爱心，加强师生交往，促进师生心理的和谐统一，调动学生的创新学习情感。首先，教师要有积极的情感表现。“身教重于言教”，要用自己的模范行为潜移默化地对学生施加影响，用自己乐观向上的心态、朝气蓬勃的工作精神，让学生在耳濡目染中感知知识。其次是沟通心理。教学中教师要通过多种途径和方式，了解学生对自己的教学以及班级和学校工作的意见，采取他们的合理建议。第三，换位思考，多一些理解。教师要立足于为学生服务、为教学服务，设身处地为学生着想。第四，教学中体现师生平等。当学生有困难时，教师要主动送去关心和帮助，不失时机地鼓励学生的参与意识、成功意识。第五，教师要用愉快的心情授课，采用抑扬顿挫、丰富生动的感情语言和活而不乱的教学方法，激发学生的积极性和主动性。

三、因材施教，启迪智慧，在分层中培养学生的创新学习情感

人与人之间在智力、兴趣爱好、个性特长以及发展方向、发展速度和发展水平等方面都存在着一定的差异，因此，教师要承认差异、尊重差异，力求因材施教，以科学的方法去启迪每个层次的学生的智慧，从而让每个学生都产生强烈的学习内驱力。如学生学习了长方形、正方形、三角形、平行四边形面积的公式后，为了巩固有关的概念和公式，教师让学生做小学义务教育第八册数学第51页思考题，待学生观察思考之后，教师问：这道题有几种解法？当学生接触到这道题时，学习积极性十分高涨，智力发达的学生有八种解法，一般的学生三至四种也可以做出来。对于这些学生的计算方法，教师要给予及时的肯定和鼓励；同时又要重视思维活跃学生的解题思路，让学生进行讨论、尝试。这样，既复习了学过的基础知识，又拓宽了学生的思维空间，更重要的是不同层次的学生都有表现的机会，使他们尝到了成功的滋味。四、动手操作，大胆实践，在参与中交流学生的创新学习情感

学生理解和掌握数学知识总是依赖生活经验或有关感性知识，让学生运用多种感官参与实践活动，在活动中培养创新学习情感，充分感知数学问题，能使他们更好地获取知识。如，在教学米、千克的认识，除法的两种分法，土地的测量，平行四边形、三角形、梯形面积的公式推导，地积的计算等课时，教师应注重培养学生的动手操作能力。这样以操作为手段，以表象为桥梁，自然地由形象思维过渡到抽象思维，既培养了学生的思维能力，又增进了师生之间的情感交流。

五、创设意境，巧妙设疑，在冲突中激发学生的创新学习情感

心理学家皮亚杰认为，呈现给儿童的学习材料既要和已有的知识有一定的联系，同时还要有足够的新颖，这样才能产生可调协的冲突，引发学习热情，促进学生学习。在教学中，教师根据教材特点设置悬念，提出新颖而又有吸引力的问题，通过精辟合理的分析、“画龙点睛”的点拨，用生动的语言、准确的词句、真挚的情感表达教学内容，创设轻松和谐的气氛，会取得良好的教学效果。教师要做到这一点，必须认真钻研教材，挖掘教材的情感因素。如，在教学能被3整除的数的特征时，教师可以这样做：先让学生说出一些数，教师判断出哪些数能被3整除，学生用已掌握的方法进行检验，当验证结果正确时，不少学生表现出不解、好奇。接着，教师让学生说出自己家的电话号码或自己出生的年份，一一判断谁家的号码或谁出生的年份不能被3整除，学生验证后，果真正确无误。他们急于知道老师有什么判断的秘诀，教师抓住这一时机，引导学生观察能被3整除的数的特征，得出了结论。

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