中学生英语写作难点及对策

引导语：如何提高学生的英语写作能力，使他们在高考的书面表达中取得好成绩，成为了高中英语教师共同关注的话题。以下是本站小编分享给大家的中学生英语写作难点及对策，欢迎阅读!

一、常见的学生写作方面的困难

(一) 书写。书面表达题属主观试题，为人工阅卷。卷面形象往往给阅卷人留下重要的第一印象。高考评分标准中明确指出，“如书写较差，以至影响交际将分数降低一个档次”。而实际教学中不难发现，许多学生进入高中后书写动着缓慢且极不正确。书写技能熟练到一定程度就会升华为技巧，技巧具有习惯性，一旦养成便难以改变，当学生已习惯于不正确慢速度的书写动作时，再要纠正，就会很困难。

(二) 词汇量不足。表现在：词汇匮乏，搭配不当;不能使用较高级的词汇;表达方式单一，同一单词或词组反复在一篇作文当中反复使用;拼写错误多。

(三) 语法不通，句型误用。受汉语负迁移的影响“防止考生逐字逐句翻译”只成了高考命题者的主观愿望。在答卷中，考生逐字逐句翻译的现象屡见不鲜，Chinglish 的情况比比皆是。学生在写作中最大的拦路虎便是汉语的语言组织方式和思维习惯对其干扰而造成的语法错误及句子结构错误。

(四) 信息凌乱，缺乏逻辑。高中学生英语习作字数在100字左右，但学生在谋篇布局的技巧上显得力不从心，句与句、段与段之间缺乏必要的连接，写的话颠三倒四，不知所云。

(五) 言之无物，内容空洞。这是平时写作训练中最让人头疼的问题。由于英汉文化的差异及生活环境的不同，让学生用英语写他们熟悉的事物，他们往往感到无从下笔，写出来的作文干瘪无味，只是一些词汇和句型的机械堆砌。

以上困难，归纳起来也就是语言、内容和语篇的问题，这三大问题得不到解决，“听到写作学生烦，见到习作教师头疼”的现象就无法得以根除。

　　二、教学中教师应采用的对策

针对学生在写作训练中存在的困难，英语教师应在详细的分析其形成原因的基础上，对症下药，从基本功的训练、教法的调整、写法的指导等方面入手，激发学生用英语作文的兴趣，消除厌恶的心理，树立自信，有计划，有步骤地进行科学训练。

(一) 基本功的训练。

1. 写作的基本功首先体现在书写方面。从学生进入高中开始，就要严格要求学生按规定进行书写练习，使学生练得一手好字。美观的'书法不但表现在个别字母的形体上，而且表现在各个字母的组合、间隔距离、大小比例上。因此，书写训练应该随着教学的前进而前进。教学内容越复杂，书写训练的方面也就多。书写教学不但要严格化而且要长期化，只有坚持书写训练的长期化，才能保证已形成的正确的书写技能，技巧不会退化(由工整退化为潦草，由快速退化为慢速)。书写应包括字母和标点两方面，为了把两方面结合起来进行练习，就要以句子作为练习的核心。

2. 加大词汇教学的力度。记忆单词的过程是学生主体活动的过程，在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官，运用多种方法去识记。针对高中学生的年龄及心理特点，教师要注重记忆策略的指导，引导学生对单词进行理解记忆，联想记忆，分类记忆，复习记忆，随时督促和抽查，尽量减少由于拼写错误而造成的丢分现象。

3. 熟记常用句型。词汇的教学也应以句子为核心，而学生要写出地道的英文句子，首先要把最简单的五种基本句型牢记心中，即：S+V(主———谓)S+V+P(主——谓——表)S+V+O(主——谓——宾)S+V+InO+DO(主——谓——间宾——直宾)S+V+O+OC(主——谓——宾——宾补)。这五个基本句型学生在初二就学习过了，在由这些简单句发展到并列句和复合句，如状语从句，定语从句和名词性从句。这样写出来的句子结构就不会中式化，再加上一些恰当的连接词，语言的流畅性必会大大增强。

以上三方面的训练是有机的统一，教师在讲解语言点时，应不失时机地引导学生用所学的词组及句型进行造句练习，为学生的写作打下坚实的基础。

(二)教法的调整。在平时的教学中，写作教学往往呈现为：布置任务——学生写作——教师批改——给出范文的单一模式。要有效地提高学生的写作水平，这一模式必须彻底打破，教学方法必须多样化以激起学生写作的动机和欲望。

1. 引导学生从感兴趣的话题出发。学生感兴趣的题材往往是日常生活中见到过，接触过或者能够想象得到的事物。教学中可以让学生自由地选择写作的话题，鼓励他们大胆地构思，大胆地创新，从不同的角度和立场来阐述自己的观点和看法。教师也可引导学生从教材中找题材。如人教版第二册Unit 2 有关住房问题，学完后可要求学生写一篇读后感，标题为：What do you think of living in a traditional house ? 有位学生写道：I would like to choose traditional house in preference to a modern one ared with a modern building ,a traditional house seems not to be that magnificent. However, it’s quiet and comfortable for us to live addition, people who live in a modern house sometimes feel very lonely because…这位学生写出了自己的观点。

2. 注重输出前的输入。从输入输出的角度来看，阅读是语言的输入，写作则是语言的输出，先有输入才有输出。有的学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移(transfer)。一般来说，在写作课堂教学中，无论是自由作文还是命题作文，让学生感到头疼的就是一无从下笔，无话可说，对高中学生来说，写一篇论说文尤其如此。在写作课上，可采取让学生阅读一篇文章，找出：作者的观点，支持观点的论点，然后分别就其观点进行讨论——赞成或反对，讨论后由教师进行检查，得到赞成或支持的理由——为作文打下思想内容和材料基础，最后要求学生就自己的观点写一篇论说文，并借鉴原文中精彩的短语及句子结构。这样学生对任务所涉及的信息越熟悉，承受的认知负荷就越轻，语言的输出也就越流利。

3. 改变写作评价方法。写作评价应遵循互动原则，多元化原则，和发展性原则。在教学中，可采取：

(1)自我评价。首先由教师对范文从篇章结构，内容要点，句法，词汇，逻辑，标点等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。其次，学生对自己的作品从写作困难，本文佳句，本文不足，病句修正，本文收获等方面进行自我评价。最后，学生把习作和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写出意见后再发给学生。

(2)合作评价。首先也是由教师对范文进行分析。其次，由水平相近的学生组成四人小组轮流进行批阅和总结。再次，由全班交流分析本组佳作。最后，进行反馈重写由每位学生根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交，教师检查结果。

(二) 写法的指导。首先，教师在写作教学中要对各类英语文体的格式介绍清楚。其次，在学生动手写作之前，要重视写前的“导”，如就作文如何谋篇布局，可选择哪些词汇，可使用哪些句型，语言语气的使用等进行点拨讨论。最后，当学生有一定写作基础时，可指导学生进行模仿作文，体会范文的内容，意义，篇章结构和写作技巧。仿写时，为了便于学生更好地发挥，可要求学生只模仿体裁，而对内容不作具体限定。如学了Captain Cook，就可以写中国航海家郑和。常言道，“熟能生巧”，只要学生多模仿写作，模仿到熟练的地步，自然水到渠成，他们就能用英语去表达新事物，新观点和新思想。

总之，在写作教学中，只要教师能对学生严格要求的同时充分调动和保护其主观能动性，兴趣，热情和积极性，进行科学有效的训练，那么实现书面表达能力的突飞猛进，就不会遥遥无期。