农村作文教学

摘要：农村中学作文教学水平比城市中学偏低，教学效率不好，学生作文水平不高。为改变这一现状笔者谈了几点做法：体验生活，积累写作素料;厚积薄发，激发写作兴趣;注意训练，提高想象能力;善于激励，树立写作自信心。

关键词：农村 作文教学 积累 兴趣 想象能力 自信心

《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”但新课改下的初中作文教学仍表现为：考什么就教什么，近几年话题作文成为作文主导，从高考流向中考，从初三涌向初一，学生被-迫放弃了对生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持续发展的原始创新力;受“文以载道”的思想影响，教师要求学生作文思想不仅正确，而且深刻，学生只好编故事、套情节，去渲染自己内心一点也没有的高尚情操，导致作文文非真文，言非真言，人非真人;作文教学中教师偏重于讲写的方法技巧，学生也偏重于学写的方法技巧，学生掌握了作文的方法技巧，却不能写出好文章。如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，针对这一问题笔者根据农村中学的特点，结合自己的实践，谈谈几点粗浅的认识。

1体验生活，积累写作素料

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有重要作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。学生记忆仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。可见，平时写作素材的积累非常重要。

如何积累写作素材?可以从以下形式鼓励学生去做。

首先，写日记积累。农村学生自有玩乐的地方，上树摘果、下河摸鱼、养鸭赶羊等都给他们带来深切的感受。在教学中，语文老师应鼓励他们体验生活，做些力所能及的家务、农活，然后记录下来。比如：第一次学炒菜、做饭，里边有自己从不懂到学会的认识过程，有很多感受、体验等，把这些记下来。或者自己想念在外打工的父母，就这一心理活动写成日记。除此之外，还可以写每天的所见所闻。

其次，读书积累。加强课内外阅读，让学生获取大量的素材。除掌握教材里的范文外，还要求学生多去借阅古今中外名著，在阅读中感受、欣赏，领略其意境，开阔视野，陶冶情操，吸取知识，广泛收集材料，并且把有用的材料记载在积累本上,过后能经常去翻阅,为以后写作做准备。

再次，活动积累。利用黑板一角,每天让学生轮流写一条名言警句,利用课前几分钟进行“成语接龙”竞赛等,让学生在竞赛中积累词汇,也是积累写作素材的一种方法。

培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时就会有话可说。

2厚积薄发，激发写作兴趣

古人云：“水不激不跃，人不激不奋”。培养和激发学生的写作兴趣是提高写作教学效果的重要途径。苏霍姆林斯基说:“每一个儿童就其天资来说,都是诗人,只要打开创作的源泉,就能使其琴弦发出美妙的乐声。”兴趣是学生作文学习积极性中一个最活跃、最积极的心理要素,是写作思维能力提高的核心动力。我们要在作文课上通过激发习作兴趣,使学生从“要我写”转换为“我要写”,对每次作文课都有一种跃跃欲试的心态。当学生把习作当作一种乐事,而不再是负担的时候,就能充分发挥其潜能,使写作能力持续提升。那么，怎样激发学生的写作兴趣?

首先，广泛阅读课外书，吸取前人经验，周末可以不布置作文，但可以到图书室借一些报刊、杂志，让学生带回家阅读。班上学生也可以凑钱订一两份杂志――《读者》、《辽宁青年》、《意林》等广泛阅读。

其次收集农村素材。在引导学生感受生活的同时，要强调置身其中，五官并用，要求学生从不同角度，不同层面，通过视觉、听觉、触觉来体验农村的乐趣和特点，记录好只言片语，在真正写作时引用进去。腹中不空，成文便易，学生写作的积极性也就调动起来了，兴趣有了，内容丰富了，农村特色也得到体现。

另外，教师还可以利用课文中的情节来创设情境，比如：写父爱，可以用《背影》中父亲为儿子买桔子的情节创设情境;写友情，可以用《羚羊木雕》中万芳替“我”受过的细节创设情境……只要动动脑筋，想想办法，教学资源是无处不在的。教师通过创设情境，激发写作欲望，从而提高学生的写作兴趣。

3注意训练，提高思维能力。

作文教学是语言和思维的综合训练，而农村作文训练依旧是重语言轻思维的训练，从语言到语言，致使学生思路闭塞，习惯移花接木，依葫芦画瓢，习作从形式到内容都是千篇一律。

为此，我们可以设计一些形式活泼的作文训练. 首先，作文命题要注意发挥学生的创造性思维能力。题目是文眼，也是开启学生心扉的钥匙。好的题目能使学生神思飞扬，产生丰富的联想。如作文中常见的文题《假如······》、《······的.联想》、《当嫦娥看到登月舱时》等，这些不同的文题，从选材到文意，都给学生留下了创造性思维发展的空间。教材中的作文训练，按单元要求给了学生几个题目，恰恰也能充分发挥学生的创造思维能力。

其次，想象作文和续写作文能使学生思维充分展开。如《孔乙己》这一课，在课文后，我设置了这样一个问题：孔乙己最后一次出了咸亨酒店后，他的命运到底如何?请同学们想象一下后续写。又如九年级教材写作训练《描绘二十年后的家乡》，要求学生想象二十年后家乡发生的深刻变化。这时学生们就会展开想象的翅膀，尽情地飞翔，描绘出他们未来美丽的家乡。他们从自身的成长写到家乡环境的变化，由家乡的变化写到自己对家乡的贡献……这样，我们就成功地拓展了学生的想象能力，也培养了学生思维的灵活性和独创性，为提高学生的习作质量拓宽了道路。

再着, 作文的主旨由学生自己去开掘，如学习《愚公移山》一文，结合课后的讨论题，以《愚公真的不愚吗》为题让学生各抒己见，从相反的角度去评论愚公移山。有的同学写道：面对太行、王屋两座大山，如果只有愚公一家，他应该举家搬迁，如果面对大山的是千家万户，愚公应该动员大家，万众一心移山填海，又何必“荷担者三夫”、“孀妻弱子”世代挖山不止?大人都挖山，不种田，吃什么，小孩不让上学，精神食粮也没有。有的甚至批评愚公破坏了生态平衡······所以说愚公移山精神可嘉，但方法不当，愚公难道不愚吗?这样的立意，令人振奋。所以,在作文教学中,我们应该注