中职班主任工作经验

“学生自治”

---让班主任老师们不再“孤军奋战”

成都市前进职业高级中学团委书记、学生处副主任沈顾

一、自治的背景

陶行知先生写过一篇《学生自治问题之研究》。他在1919年提出的这个意见，至今还有很强的实践意义。因为我们现在面对的情况与陶行知先生时是相似的，时隔八十多年了在国家大力发展职业教育，中职招生如火如荼的今天，面对“90后”的职高学业生，我们重提“学生自治”这个古老的话题，以期破解学校德育的难题。

中职学生入口较差是不争的事实。据抽样调查，今年我校入学新生中考平均成绩仅为301.26分，而当地“国重”的录取分数线是590分，普通高中的录取分数线是410分。相当部分中职新生是初中学习的失败者，他们带着沮丧的心情来到中职学校。入学不久，初中养成“恶习”就暴露无遗：出口成脏、抽烟、逃学、打架、上网成瘾！！

二、什么是学生自自治

传统德育过分强调班主任老师对学生的管理，管学习、管纪律、管生活，时时事事处处对学生能力与自觉自理采取不放心的态度。学生的一切皆由学校、老师严加看管、包办，在这种教育下，学生的自治自理能力严重削弱。传统德育让班主任老师们成为学校的大忙人：里里外外、上上下下的工作，晚出晚归，不亦乐乎？不亦苦乎？

“学生自治”是指在政策、法规许可的范围内,在学校的正确引导下,学生以团体的形式组织起来自主管理自己的事情,并对涉及学生利益的学校管理决策有适当的参与权、知情权和建议权等。

学校德育就是培养人的工作，想“不能用暴-力使他（她）就范”，参与很重要。学生自治强调学生参与，强调文化和制度的约束力，反对老师们包揽一切，反对“家长式一言堂”的作风，提但是民主管理，期待建立合谐的师生关系。

三、为什么要进行学生自治

有关数据表明，截止2007年底，我国中职在校学生达1978万，教师81万，学生比为24.4：1。师资特别是有经验的班主任严重匮乏。学校生源火爆，学校规模膨胀，带来的管理压力，让中职学校的德育工作压力重重。我校在册学生3120人了，在岗教职工仅百余号人（含后勤等非上课人员近20人），师生比近1：35以上。老师们工作加班加点，“劳苦不堪”。

职高学生年龄在1618岁，学生的生长发育到这个时期已经日趋成熟，这种生理上的成熟使他们开始意识到自己在各方面都具有一定的能力，感到自己有足够的潜力可以发挥，因而他们就自然而然地产生了一种独立自主的好强心理，要求自治自理，自己管理自己。中职学习负担轻，课余时间充足，学生有有足够的精力来参加“学生自治”工作。

四、怎样进行学生自治

1、学校层面的学生自治

“学校搭台，学生唱戏”是工作的原则。学生自治常设机构是校团委和学生会、学生社团。学生自治的内容主要是校内日常管理，如清洁、两操、广播站、仪容仪表、住校生管理等。（具体参见《附件》）

学校团委设5个部门：纪检部主要负责学生考勤、校牌、仪表检查等；宣传部主要负责：校内板报、海报、手抄报等安排，布置和检查评比。组织部主要负责团费、团员档案等文字资料的收集整理，后来还协助老师完成“少儿互助金”等工作；社会实践部分工“青年志愿者”活动，负责校内学生文体活动时的后勤服务和义务劳动等工作。社团活动部主要负责学生课业余活动小组的联络、组织协调。

学生会设7个门：生活部负责教室、公区清洁卫生安排、保洁、检查评比。有时候生活部还检查老师们的办公室。体育部分工两操的组织与检查评比工作；文艺部负责组织开展校内中、小型文艺活动；学习部分工征文、书法、演讲比赛等活动；广播站主要负责学校广播、电视转播、设备维护；宿管部负责住校生出早操、清洁、晚检等；护校队负责放学时间巡视校门内外

校级学生干部”是学生自治的中坚力量。学校团委安排富有经验的教师专门负责学生干部的选拔和培养。学生干部的选拔本着公开、公平、公正的原则，自荐和老师推荐相结合，让优秀的学生脱颖而出。学生干部的培养从“师带徒”（即上一届学生带下一届学生）开始，优秀者推荐到“校级学生干部培训班”学习，学习合格者安排到各校团委、学生会各部门担任“副部长”或“部长助理”。要想成为各部门的“一把手”，必须参加全校“学生代表大会”的选举。

2、班级层面的学生自治

班级是学校管理的基本单位。班级层面的学生自治类似于学校层面的学生自治，但分工更细，工作更具体。班主任是班级学生自治的领导者，班长是学生自治的推行者，团支书、副班长各有分工，协助班长工作，其它班委干部和团支部委员分工协作，围绕班主任提出的工作目标，在班长的统一安排下工作。班级学生自治必须写进《班规》，班规就是班级的“宪法”，所有任课老师应该理解和支持班级的学生自治。比如有的班级规定，上课睡觉的学生由纪律委员记名字，由任课老师签名确认，课后自觉留下来补学上课知识。老师们应该从理论上论证《班规》的合理性，从舆-论上支持学生干部的工作。班级层面的学生自治由“操行评定”来评价学生。

推行“班级学生自治”，班主任老师是关键。政教主任要组织班主任工作座谈会，帮助班主任们转变观念。班主任应该转变自己的角色，必须从讲台上走下来，把讲台还给学生。让学生走上班级管理的前台，班主任退居班级管理的'“二线”。

五、学生自治与传统德育方式的区别

传统的教育方式以“分数”评价学生，采用“说教”为主的德育方式，“满堂灌”的教学方法，教师包揽了一切校内事务和管理，培养的是高分低能，唯“师”是听的学生。现代的教育观主张以人为本，树立正确的学生观。让学生在尝试中学习，容许学生犯错误。我们信任学生，还学生“主体”地位，让学生自己管理自己的事务。通过“学生自治”管理，学生们开展了一系列丰富多彩的活动，学生的潜力得到发挥，教师的负担得以减轻。

六、我校学生自治的推行成效

1、实行“学生自治”，有利于学生民主意识、维权意识的培养。

职业学校不能忽视“公民”的培养。就业后，学生既要懂得遵纪守法，也要懂得用法律武器“维权”。学生在“自治”的环境下长大，他们更懂得自律，珍爱民主和自由。对“侵权”行为，他们敢于向上级举报，学生公民意识，维权意识得到有效培养。

2、实行“学生自治”，有利于锻炼学生，解放了教师。

学生干部参与了学校的管理，他们比普通学生得到更多的锻炼机会，因而更懂事，更成熟。入学成绩很一般的学生在这里有机会当上学生干部，他们的自尊心、自信心重新焕发。很多学生干部在“上台”前后判若两人：当干部前自由散漫，胸无大志；当上干部之后严格自律，锐意进龋每个学生干部都想在任期内出点“政绩”，学生的天赋、潜能在“学生自治”平台上得以施展。另一方面，教师们得以从纷繁的常规管理中抽出身来，去做更有价值的工作。

3、实行“学生自治”，有利于避免师生正面冲突，创建和谐校园。

当学生和学生干部之间有冲突的时候，老师们会及时介入，妥善处理。换句话说，学生对学生干部的管理不服，他有“申述权”的。学生自治是一种民主、科学的管理方式，是校园文化的一部份，具有鲜明的职教特色。“学生自治”环境下的学校，更接近职场和社会，学生从这里起飞，他们品尝过失败、经历了拼博、最后体会到了成功。