如何进行小学数学深度教学

一、数学学习兴趣的培养。

“兴趣”是最好的老师，一个人对某件事产生了兴趣，是一定可以想尽各种办法来干好这件事的，一个学生的学习兴趣若被充分激发，那他的学习过程将充满了动力，充满了快乐的。数学学习中有许多问题可以充分激发学生的学习兴趣。学生在这些问题中充分了解到数学知识中的有趣问题，能充分认识到数学美，充分了解到数学对现实生活中的服务功能。数学学习本身就包含有一些相对枯燥、甚至是一番痛苦的学习过程，我们教师要想出一些好的教学方法，使学生乐观的面对这些过程，使他们学习时感觉苦中有乐，充满想象与“盼望”，当一个学生用他丰富的想象力独立完成了一道相当难度的数学题时，你能体会到他内心的喜悦吗?他必将以更大的兴趣，更饱满的热情投入到数学学习中去。

二、多种教学手段的应用

在经济飞速发展的今天，现代的数学教师不能只满足于“一块黑板、一支粉笔、一把直尺”的模式。模型、幻灯、录音、录像、实验等都将使数学教学生动、形象、特别是计算机辅助教学作为一种新的教学手段给数学教学带来了新的活力，对于众多抽象的数学知识，通过计算机模拟使之具体、形象，会使学生产生一种身临其境之感，学习起来自然轻松。

三、观察能力的培养

观察是智慧的源泉，小学生年龄小，在观察时往往缺乏目的性，经常把注意力集中在自己感兴趣的事情上，而忽略了最主要的观察对象。因此，教师要加以引导，明确观察的目的和任务，集中学生的的注意力，以培养学生抗干扰能力，促进学生捕捉信息的能力得到提高，从中获取概念，发现规律。小学生观察事物很表面化，没有一定的次序，往往一个问题出现他随便看一下，就轻易草率地下结论，没有条理。在数学教学中要多训练学生观察的条理性。要有意识地让学生去发现问题或有关信息之间的内在联系，理清问题之间的条理性。在解数学题时要全面观察题中的条件、结论以及整个解题过程，以避免遗漏，忽略重要细节，提高学生的精确性。观察是一种认识能力，教会学生善于观察就能打开学生智慧的大门。

数学教学二

1.例如，在进行“因式分解”概念教学时，可先让学生计算 (x+1)(x-1)=x2-1，(x+2)(x-1)=x2+x-2，然后反过来x2-1= ，x2+x-2= 。学生一起观察分析得出第一组式子从左到右是整式乘法,其特点是：由整式积的形式转化成和差形式(多项式);第二组式子从左到右是由和差形式(多项式)转化成整式的积的`形式,即因式分解。这样由学生自己得出因式分解的概念及其与整式乘法的关系，明确了因式分解方法的理论依据就是多项式乘法的逆变形，激活了学生原有整式乘法的认知结构，促使新旧认知结构的联结，满足“温故而知新”的教学原理。

2.几何概念是进行判断、推理和建立定理的依据，也是思维的起点，要向学生揭示概念间的相互联系及其本质属性。因此在几何概念教学中，不仅应注意概念与图形的结合，更要引导学生观察、发现、探索并概括出概念的形成过程。例如，在《四边形》一章的四边形定义教学中，若只停留在对四边形定义的文字表述上是浮浅的，应当加深对四边形图形的认识。因为四边形的概念的教学是联系《三角形》一章与《四边形》一章的纽带。

3.让学生体验概念的形成过程关键在于“创设问题的情境”，即要创设一种使学生能积极思维的环境，使学生处于跃跃欲试的起跳点上;在于“给学生表达、交流的机会”。猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动数学发展的强大动力，因此，培养学生敢于猜想的习惯，是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。

数学教学三

激发学生认知兴趣，使学生乐于提出问题

兴趣和好奇心是培养问题意识的心理基础和动力源泉，浓厚的兴趣能给学生以强大的力量去探索科学的奥秘。著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐、愉快教学环境的主要途径之一。”

数学教师在教学中要善于运用生动形象的语言、灵活多变的教法、直观逼真的教具、丰富多彩的活动来激发学生的学习兴趣，以趣引乐，以乐促问，使学生进入欢乐愉快的心理状态，展开想象的翅膀，让思维自由驰骋，积极主动地发现问题，寻根问底。

传授正确学习方法，使学生善于提出问题

我国著名的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”著名物理学家李政道也说过：“学，就是学习问问题。将来在科学上假如你有进展，就必须学会怎样问一个正确的问题。”有的学生虽然敢问、乐问，却不会问，常以自己所知道的事去考考别人，提出的问题肤浅，意义不大。现代创造教育主张在教学中应当把引导学生发现问题始终作为教学的首要环节，认为教学的最有价值的成果并不在于使学生获得现成的知识，而在于使学生发现更多、更广泛和更深刻的新问题。要求教师在善导上下工夫，灵活地运用教学机智

根据学情适时引导学生从已经掌握的知识出发质疑问难，养成勤问的习惯，学会善问的本领。如在讲授《三角形全等的判定》时，开始就设置问题：一块三角形的玻璃，不小心打成了三块，要裁同样大小的玻璃，要不要将三块都带去?为什么?如果带去一块可以的话，应带去哪一块?为什么?这样创设问题情景，能吸引学生注意力，启迪思维，足以激发学生不断追求新知识。这时，学生在强烈的好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟有什么规律?从而使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识规律。