六年级语文下册《地平线》教学实录

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师：有同学看过地平线和了解地平线呢？

生：天和地相交的线叫地平线。

师：

1.为什么不叫海平线呢？课文中可以读到一道道的地平线，看图。

2.出示生字：渭咀嚼

3.观察“渭”，他可能跟什么有关？

4.出示渭河，老师介绍，说说你有什么感觉？

5.咀嚼连起来读？什么意思？

6.文中有哪些词语写到地平线？指名读有关“地平线”的句子。

他读的地平线和你们画的地平线一样吗？

生：自然地平线，人生地平线

师：板书，能用一句话将课文内容概括一下吗？自言自语

生：作者作者小时侯追求自然地平线，长大了追求人生地平线。

师：板书“追”，这就是文章的内容，今天，老师和大家就来一同了解这两条地平线。读读课文2—12段，想：自然地平线有什么特点？

生：自主学习

生1：是永远走不到的

生2：是个迷？

师：永远走不到和是个迷有什么联系？

生：因为……所以……

师：还找到了自然地平线有什么特点：

生：离我们看像很近，但永远赶不上。

师：出示课文，想，到底有什么特点？

生：天和地不再交叉。……

师：拿出食指，画出地平线。一道线，在天地交叉处，很亮的线。

生：个别读

师：你有什么感受？

生：……觉得很奇特；……觉得非常奇妙；

师：第一眼看到，是多么惊奇呀！读，就是这么一条线，带着作者去追寻。找出作者追寻地平线的段落。（了解学生想读哪一段）

生：个别读第一次追寻和第二次追寻。

师：认真读4和12节，你能体会到什么呢？提醒，从作者的心情去体会。

生：带着问题自由读。

生1：作者第一次好奇，去追，第二次气馁了。

生2：从“拼命”可以想看个究竟。

师：为什么要“拼命”

生：想看个究竟

生：……

师：……读出了淡淡的失落，请捧起书再读，

生：自由读。

师：分角色读，就能读出不同的心情。

生：分角色读

师：谁来评价一下。

生：声音有点细，角色最好换一下；……

师生分角色读，要求读出孩子急切的心情。

师：作者从老人那里得到一个答案，是个迷。他坐在地上开始咀嚼，师读课文

这里的咀嚼什么意思？咀嚼老人的话，他有了什么样的.收获是什么？

生：咀嚼是反复地读，咀嚼出了地平线是个迷。

师：我坐在地上，咀嚼着老人的话，读，我坐在地上，咀嚼着老人的话，再读，我坐在地上，咀嚼着老人的话，再读。作者咀嚼出了什么？

生：第一次咀嚼觉得是个迷，第二次他觉得是个迷就应该去解，第三次反问觉得……

师：我们也要跟着作者去咀嚼。读，长大后的作者继续在追求地平线吗？

生齐读最后一段

师：这里的地平线怎么理解？

生：是一个人生的目标；没有最好，但有更好，要一直追求；是一个不停的目标……

师：作者追求人生的地平线，他得到了什么？读最后一句

请圈出老师写出的词语：新鲜乐趣精力

这里的问好是什么意思？

生：

师：为什么说追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。

生:谈领悟和感受。

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