《草船借箭》的教学片断赏析

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。

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如教《草船借箭》一课，我在学生初读课文后，启发质疑：你们发现哪些问题，需要大家帮助的.？一位学生提出：我觉得课题上的借字用得不恰当，应该是骗字。他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这正是他们身上闪现出的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织了讨论：

生：我觉得用借箭是可以的。船受满箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：谢谢曹丞相的箭。我们平时借了他人东西后总会说些感谢的话，诸葛亮正是这样在借箭后对曹操表示感谢的。

生：我不同意这个说法。这不是感谢，而是嘲讽，意思说：曹操，这下你上当了，白白送了十万多支前。

生：我觉得课题中用借箭，意思深远。俗话说有借有还，诸葛亮得到这十万多支箭不是不还的，在日后交战时他会如数归还给曹操。

生：我认为骗字含贬义，若用骗字就会损害诸葛亮的形象，而用借字则充分表现了诸葛亮的神机妙算。

学生纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展了求异思维，拓展了思维的广度和深度。

实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，便重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。