语文课文《纸船》课堂实录
师:前一节课我们学习了《金色花》,感受到了浓浓的母子亲情,大家是不是还沉浸在其中呢?
生:是!(齐声回答)
师:假如你的母亲此时就站在你的身边,你最想对她说的一句话是什么?
生:妈妈!您是世界上最爱我的人,我长大后一定报答您!
生:妈妈!您要注意您的身体,别太劳累了!
生:妈妈!我知道那件事是我错了,在这里,我想请您原谅女儿的无知!
生:妈妈!您病了,但您不按时喝药,我心里真着急!(眼角有了泪花)
师:听了几位同学的发言,我很感动!我也想起了我白发苍苍的老母亲,母亲老了,依然在为我操心,每当我工作有了新的成绩,她比我还高兴!母爱是最崇高的、最无私的。在这里,让我们深情地说一声:母亲,您好!
生:母亲,您好!(深情地)
师:今天,我们要学习一篇想念母亲的诗——《纸船》,这是冰心奶奶青年时代远赴美国留学时在船上写给母亲的。让我们来齐声朗诵这首饱含深情的诗!(教室里响起了朗朗的读书声,语速偏快)
师:刚才大家读得很流利,但是还有缺陷,谁能指出来?
生:我们刚才读得太快了,不能体现作者的感情。
师:那你能说说作者有着怎样的感情呢?
生:作者要远渡重洋去美国,或许在几年内不能回国,她舍不得她的妈妈,她很伤感!
师:要体现伤感,那应该用什么样的语速呢?
生:要读得缓慢一些!
师:非常好!看来,你们对文章的感情把握得很准,也能掌握朗读的一些技巧。老师想读这首诗,可以吗?请你们指出老师读得不好的地方。(全班同学静听老师的朗读)
师:现在有请同学们指正!{学生笑了起来}
生:老师的语速比较慢,我听了以后感觉到了作者的伤心。
生:老师在读第二节的时候,我听出了坚定的语气,比如“我仍是不灰心的每天的叠着”,让人觉得作者感情的执着。但是,老师有一个字没有读准。
师:能说出是哪个字吗?
生:老师把“仍”(ren)”读成了“仍”(reng
)!
师:你能大胆纠正老师的错误,很好!
生:老师在读最后一节时,感情更深沉了!
师:同学们的感悟很深!现在请同学们自由朗读课文,以更准确地把握课文,感悟课文的主题。
生:(充满感情地朗读课文)
师:下面我想请一位同学为大家朗读这首诗,其余同学仔细听,然后把不足之处指出来。
生:(饱含深情阅读)
生:他读得很准确,很流利!
师:你的评价很高哦,用了两个“很”!(学生笑了起来)
生:他能读出作者的思想!
师:(故意问)此话怎讲?
生:作者要出远门了,一年半载回不来,她放心不下她的母亲,于是伤感占据了她的整个思想,我们能听出伤心的成分。
师:同学已经能准确地找到课文的感情基调。下面请同学们展开想象,为主人公叠纸船、抛纸船设计一组镜头,然后由我们来拍下这组镜头。
生:应该是一个雨天吧!丝丝小雨就像泪花,能很好地体现主人公的心情。
生:主人公应该穿一袭白色长裙,披着一头长发。
师:为什么要设计白色长裙呢?设计长发又有什么用意义?
生:白色代表纯洁,长发表明主人公悠悠的思念。
师:你已经具备了导演的基本素质!(同学们大笑起来)
生:我认为课文中的“抛”不应该是单纯地抛。
师:还有复杂的“抛”吗?
生:我的理解是用双手托着,任海风吹走纸船。
师:能说说为什么要这样设计吗?
生:这样才能更突出主人公的虔诚之心!
师:他的话有道理!
生:我不同意她的观点,我认为“抛”就应该用点力气,划出一道弧线!
师:为什么呢?
生:作者无法释放她的痛苦,她希望能把纸船抛到海水里,让水流带去她的思念,而不是“被天风吹卷到舟中的'窗里”、“被海浪打湿,沾在船头上”。(掌声一片)
师:他的精彩发言也告诉了我们一个信息:他对文章钻研得比较深,对课文理解到位。希望同学们像他学习!
师:你们在读这首诗的时候,有没有感觉有一个地方感情最强烈呢?
生:有!那就是课文的第三节。
师:为什么?
生:作者用大胆想象——“梦中看见一只很小的白船儿”来表达强烈的思念之情——“至爱的女儿含着泪叠的”、“载着她的爱和悲哀归去”。
师:很好!让我们一起来感受这种感情!齐读这一段!(诵读感情深沉)
师:学习课文之后,我们感受到了冰心奶奶的思母之情,同时我们了解了运用典型形象来寄托感情的写法。下面我们就来学写简单的诗歌,把你对亲人或是老师或是同学的感情表达出来!(自由创作)
生:母亲,倘若你梦中看见一支流泪的红烛,不要惊讶它无端入梦,那是您女儿的点点相思泪!
生:母亲,您的爱藏在暖暖的棉被里,在寒冷的冬天给了我无限的温暖!
生:爸爸,您的爱藏在粗糙的手掌里,抚摩我时,幸福溢满全身!
生:哥哥,假如有一天你的肩头落了一瓣雪花,那一定是妹妹问候!
(掌声又一次响起)
师:亲情是一笔巨大的财富,让我们学会发现,学会感悟,更学会表达!(下课)
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