人教版《只有一个地球》教学设计

作者是想通过《只有一个地球》这一课告诉我们有关地球的哪些内容呢?教学设计又该怎么编写呢?以下是本站小编为大家整理的人教版《只有一个地球》教学设计，供参考学习，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!

　　设计理念：

语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程，在我们的语文课堂上，要引导学生通过读书学会读书，在一定的语境中品味用词用语的妙处，在读书中揣摩文章的表达顺序，体会文章的思想感情以及进行言语实践活动，这才是我们在语文课上要做的事。

　　教学目标：

1、学会七个生字。能正确读写下列词语：渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁、目睹、和蔼可亲。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强保护环境的自觉性。

　　课前准备：

1、师生都得认真地搜集我国生态环境遭到破坏的有关资料。

2、多媒体课件。

课时安排：两课时

　　第 一 课 时

一、教学内容：初读课文，整体感知，学习生字。进入对课文内容“地球太可爱了!”的解读。

　　二、教学过程：

　　(一)创设情境，导入新课：

同学们，我们先来看一组镜头。(出示课件)老师声情并茂读地随画面内容旁白：

“明媚的阳光，清新的空气，充足的水分; 茂盛的大树，美丽的鲜花，碧绿的草地;动物们在大自然的怀抱里，自由自在的玩耍、嬉戏;人们在蓝天下愉快的生活，丰衣足食，安居乐业，载歌载舞，一代又一代的繁衍生息。哦!这一切是多么美好啊!大家是否想到过，这都是因为有一位伟大的母亲在孕育着大家幸福的生活呀!知道是谁么?”

设计意图：老师利用多媒体课件和动情的朗诵创设情景，在学生与文本对话之前，展现了地球带给人们的美好生活，激发学生对课文阅读的兴趣，对地球母亲的感激之情。实现了导入新课的有效对话。

　　(二)初读课文，整体感知：

1、读熟课文，自学生字：

作者是想通过《只有一个地球》这一课告诉我们有关地球的哪些内容呢?现在请大家自由读课文，把课文读通、读顺，读准。一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，也可以在旁边注上问号。(生自由读课文)

我们尤其要注意这几个字的读音及字形：

突出“赐”“慨”的读音，并组词，说说“恩赐”“慷慨“在文中的意思。强调“裹”字的字形。(六年级的生字教学既不要完全忽略不计，也不必面面俱到。)

2、初谈感知，质疑问难：

现在说一说，通过读书，你了解到课文是从哪些方面说明只有一个地球的?有不懂的问题也可以提出来。

(同学们纷纷表达自己了解到的内容，或质疑问难。师适当地回应，评价。)

3、归纳问题，明确目标。

你们刚才说到了许多，问题也很多，归纳起来，就是宇航员在遨游太空的时候发出的一句感叹。大家一起读——(出示课件上的这一句话)

“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”

为什么宇航员会觉得“地球太可爱了?为什么说“同时又太容易破碎了”相信我们读懂了这句话，其他的问题也会迎刃而解的。

　　(三)自主读书，小组研讨。

(1)静心自学，自主选择。

现在，我们可以这样学习: 就你感兴趣的话题，自由地与小伙伴组合成学习研究小组，去探讨这些问题。老师想对大家提两点要求：

第一，每个人必须先静下心来读书。可以联系我们的生活实际和搜集到的资料

去思考，看看作者是怎么样表达自己的感情的;

第二，自学好了，有了感悟和体验了，再到小组里去和小伙伴们交流。

(老师把写有“地球太可爱了” ，“地球太容易破碎了” ，“ 我们别无去处” 的几个小牌子分别放在几个专题研究小组的桌子上。)

设计意图:教学的目标从学生的需要中来. 质疑在这里不是虚晃一枪。对于这样内容繁杂的说明文, 是比较适合采用自由组合专题研究小组的, 同学们可以就自己感兴趣的话题学习, 分工合作。“请大家先静下心来读进去，再到小组里去和小伙伴们交流。” 这样的引导对于培养大家的自学能力和习惯是很重要的。

2、 汇报交流，合作探究，品味语言，积累语言：

同学们讨论得很热烈。现在，我们想说就说，想读就读。大家注意还是要从语言上去品读。

由“地球可爱”这一话题入手：

(1)请大家一边读这一段，一边发挥你丰富的想像力，看看在你的脑海里能浮现出什么样的画面?(生自由表达)

看看，和你想象的是一样的吗?(师相机出示课件：美丽的地球外形)。

(2)作者是运用了什么样的语言让地球的美跃然纸上的?我们再来读一读描写地球的这一段话，看看你觉得哪些词句写得特别美?

大家一边读，一边欣赏“……上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围包裹着一层薄薄的、水蓝色的纱衣。”“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。”由于运用了比喻和拟人的手法，把地球写得更加亲切、可爱，一下子拉近了与我们的距离。

点人读，评读，配乐朗读。老师可带头把这一段优美的文字背诵下来：

这段文字非常美，老师给你配上音乐和画面，让我们美美地，尽情地抒发自己热爱地球母亲的感情。(师生共同背诵，配上音乐及画面。)

(3)、层层推进，理解“可爱”：

不知同学们想到了没有，作者把地球比喻成人类的母亲、生命的摇篮，难道仅仅就因为她外表美丽么?会读书的孩子，会联系上下文，从整体上去把握内容。请快速地浏览一下三段和四段，拿着笔，看一看除了地球外观上的美，还有没有描写地球可爱的地方，把它划一划。

设计意图: 既鼓励学生读出自己的个性,又在不露痕迹中指导学生步步深入: “难道作者把地球比喻成人类的母亲,生命的摇篮,仅仅就是因为它外表的的美丽么?”这么一点拨，学生的思维不仅仅停留在地球外表的美丽上了，继续读书，将会有更大的收获，更敬佩、感谢地球母亲。

进入“地球无私，慷慨地向人类提供矿产资源”这一话题，：

(1)、你觉得地球的可爱还表现在哪些地方呢?(地球无私地向我们人类提供着各种资源。)

(2)你了解矿产资源包括哪些内容么?有没有查一查资料呢?(金矿、银矿、铜矿、煤矿、铁矿、盐矿、石膏矿、油田……太多了)除了矿产资源，地球还向我们人类提供着什么资源呢?

水资源、大气资源、森林资源、生物资源……，相机说出它们各自包括的内容。就势理解 “可再生资源”和“不可再生资源”。

师小结：那也就意味着，地球有多少资源，她就愿意向我们人类提供多少资源呀!这就叫做(师出示红字)——“无私”，这才是真正的“慷慨”呀!只有母亲才会这样无私而又慷慨地对待它的孩子们呀!正因为有了地球的无私奉献，才有了我们人类丰衣足食的生活。(读到这里，你有什么话想向地球母亲表达么?

“地球，你真是我们的母亲，我们感谢您!”“我们这个地球太可爱了!”“因为有了您的哺育，我们才能生活得这么幸福”……让学生尽情表达自己对地球的热爱之情。)

我听到大家是从心里头发出来的赞叹啊。我们再回到这一句话，)相信我们这些地球的儿女都要大声赞美自己的母亲——

屏幕上又回到这句话，生齐声赞美——“我们这个地球太可爱了!”

　　(四)作业：

(1)、熟读课文，背诵课文第二自然段。

(2)、书写生字词，并用“无私”“慷慨”写句子或写一段话。

(3)、继续搜集有关人类毁坏再生资源或不可再生资源的资料，以及人们保护地球的良好做法。

　　第二课时

　　一、教学内容：

通过读书和对话，理解“地球容易破碎”“别无去处”等内容，发出“精心保护地球”的感慨。

　　二、教学过程：

(一)复习导入，衔接过渡：

上节课，我们通过读书，从地球的外形上，从她无私地，慷慨地为人类提供着她所有的资源，让人类得以安居乐业这一内容上，我们深切地体会到了地球的可爱，让我们再一次赞美我们的'地球母亲吧——(男、女、齐读)“我们这个地球太可爱了!”

　　(二)、师紧接着低沉地接过来：“同时，又太容易破碎了!”

从哪些地方读出了“太容易破碎”呢?上节课大家都有所了解。现在我们再来读三四自然段，把你认为可以回答这个问题的词句读一读，想一想。划一划。而课外搜集的资料这时也可以帮助我们的理解。(生又一次投入到与文本的对话中。)

(三)、师生、文本三者之间产生对话。

　　1、抓住重点，体会“容易破碎”：

(1)读书后，大家纷纷交流。如：地球所拥有的自然资源是非常有限的，拿矿产资源来说，人类如果不加节制的开采，地球上的矿产资源必将越来越少。

注意引导学生联系搜集到的大量资料加强理解。

(2)请大家再好好地读一读第三自然段，一边读一边体会，作者在写这一段话的时候，会是什么样的心情呢?(气愤、不满、焦急、告诫……)

那么，把你的理解通过你的读表达出来吧!读的时候，大家注意作者是运用什么样的语言表达出他心中的情感呢?我听到你读时，有意强调这样几个地方，大家也像这样读，你一定会有新的体会：

“不是……而是……甚至是……”“但是，如果……必将……”(引导读的时候突出关联词的作用，体会到这一段话是在层层推进，条理清晰地说理。)

生反复读这一段话。

(3)人们这样破坏不可再生的资源，使得地球容易破碎，那么对于可再生的资源呢?人们又是什么样的态度呢?

(学生默读，点一位同学读)

刚才你读到“ 毁坏 ”时，我很自然地想到“破坏”这个词(在黑板上顺手写下两个词)我们来比较一下，“毁坏”和“破坏 ”，你觉得这里用哪个词好一些，为什么?

(它们都有破坏的意思，但是毁坏比破坏更加严重。)

对了。我们通过比较，更加深了人们对自然资源恶意毁坏的认识。那么，这个“滥用”与“乱用”呢 ?(在黑板上顺手写下两个词)你们也比较一下。

(滥，就是不加选择，不加节制;乱，则是没有次序，非常的杂乱。)

(4)同学们，你看看，作者用词是多么严谨，多么精确啊。在我们的生活当中和搜集到的资料里有没有这样的例子呢?(同学们此时一定有很多话要说，纷纷地列举有关资料)

老师也搜集到了这些资料。(课件显示与旁白有关的内容)

师伴随着课件内容旁白:“因为人们大量的毁坏树木，狂风大作，黄沙漫天，沙尘暴的发生越来越频繁。空气的质量也遭到严重的破坏，更使得洪水泛滥，房屋倒塌。人们只顾眼前的利益，不顾后果的往江河湖海里倾泄一些有害的物质，废气、废水…….人类和动物的生存都已经遭到了严重的威胁。”

同学们, 我们读到这里，说到这里，看到这里，不知道你又有什么样的感受想说。

(生激动地抒发自己的情感，倾诉自己的肺腑之言。)

(5)你们都很气愤，是不是?我们要对这些毁坏自然资源的人说理啊!再来读书，看看作者是运用什么样的语言，把他的这份着急、担忧、气愤的心情表达出来的，又是怎样有理有据地讲清道理的。来，我们跳过这些括弧读，试试看。(括弧中都应是关联词，现在都有意空着。)

看来也是念得通的吧，可是，请加上这些关联词，大家再来读，一定感觉不同。比较一下，作者运用这样的语言表达，好在哪里呢?

对了，这些关联词，有助于使句子与句子之间表达得更严谨，有助于把道理表达得更清晰，也有助于作者把既气愤又焦急的感情表达得更强烈!我们大家再一起来读一读，边读边体会。

设计意图：三、四段的教学，要引导学生不光了解内容，还要注意到表达方法，品味语言，积累语言。虽是说明文，但同样具有语言的魅力，尤其是关联词的运用在此所起到的作用，体会作者用词的准确，行文的严谨。层层推进，逻辑性强。而课外资料的补充，课件的渲染，都在这里起到了“补白”的作用，使这两段说理充分的文字更感性了，内容更具体了，情感更丰富了。

　　2、上牵下连，联系上文：

(1)3段和4段集中地讲了人类的破坏，讲了我们的地球是很容易破碎的。联系上下文，看还有没有哪些内容讲到了地球是非常容易破碎的呀?

(生自然到读第二段。)

我们一起把第二段的最后一句读一读——

“这样，人类生活的范围就很小很小了。”

小到什么样的程度?哪一句话形容了它的小?它在茫茫的宇宙中只像是一叶扁舟。你们来看这个比例图，(课件上显示比例图)除去了海洋、除去了高山，除去了沙漠，我们人类生活的地方只有五分之一了!这么小，人又多，它当然怎么样啊?(拥挤不堪。)

(2)这一挤，是不是也是容易破碎啊?同学们，作者在这一段里，运用了列数

字、打比方和比较的方法，使地球的小显得更突出了。尤其是把地球比喻成“一叶扁舟”，这语言多妙啊!我们就是这扁舟上的乘客，船如果毁了，船上的人会怎么样啊?(全船覆没!船上的人会淹死!……)

总结：同学们，我们通过读书，读出了地球的可爱，也读出了地球的容易破碎。

所以宇航员在遨游太空的时候，发出这样的感叹。(再回到这一句)：

“我们这个地球太可爱了!同时又太容易破碎了!”

设计意图：指导学生读这类说明文，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情外，还要引导学生注意说明一个问题时，可以用上列数字，打比方，作比较，举例子的方法。紧扣这一句重点的句子，联系上下文读书，上牵下连，层层推进，学生的情感越来越投入，真正发出了这样的感慨。

　　(四)上牵下连，联系下文：

读到这里，我很自然地想到一个问题，既然地球那么容易破碎，地球上的资源又是那么有限，这个星球不行，我们就到别的星球上去生活吧!行吗?能不能就用你的读来回答这个问题?谁来读一读?

(点三人分别读5、6、7自然段)

是啊，地球被破坏了以后，我们是真的是别无去处。因为我们只有——

生齐答：一个地球!

　　(五)回到课题，升华情感

只有一个地球，我们别无去处!那么，我们又该怎么做呢?此时，你心里又想说些什么?(生自由表达)你们说的，正是课文最后一段呼吁我们的——要精心保护地球!来，我们一起向人们发出呼吁吧!(相机读最后一段)。

现在明白了，作者为什么不仅仅以“一个地球”为题，而以“只有一个地球”为课题了吧。(生回答)对，它是我们人类赖以生存的唯一的星球啊!再来读一读课题。

生读课题，师相机评价。如：你强调了“一个”，是特别想突出地球的唯一呀。又如：你强调了“只有”。是特别想让大家珍惜这宝贵的地球吧?她强调了“地球”，是想告诉人们，我们生存的地方只能是地球啊!大家一起读：

只有一个地球!

师接过来：只有一个地球，她是那么的可爱又是那样的易碎;只有一个地球，我们就必须精心地保护它!让我们再一次满怀深情地读课题，告诉人们要谨记啊!

齐读——只有一个地球!

设计意图：在整篇课文的教学中不断提供个性化理解和表达的平台。让学生自由表达抒发自己的感情。)

　　(六)布置作业(任选一个)：

1、科学考察活动：关于水污染、大气污染、森林破坏等自然资源遭到破坏的调查报告及治理建议。

2、配合世界地球日，到社区去作宣传，主题是——只有一个地球，我们要精心保护地球!

3、 创作环境保护广告语，如“让天更蓝，树更绿，水更清。”