怎样的语文课才有语文味

我想似乎应该先要思考一下，语文课到底应该教什么？应该怎么教？然后才可能来考虑怎么样的语文课才有语文味。

叶圣陶先生说过：教材无非是个例子。又说，教是为了不需要教。因此，我们的语文课，恐怕就应该是以教材为例子，引导学生在学习知识、技能、方法的过程中，教会学生如何读懂文章，透过语言文字，感悟作者的情感和思想，并在此过程中，教会学生说话，教会学生写文章。我想，这样的语文课应该是有语文味的。

下面结合自己的教学实践，具体地谈谈我对于语文课的理解，以此就教于方家。

《人生的开关》是上海二期课改新教材五年级下的`一篇课文。讲的是“我”因为穷，考上了大学却没钱上学，只能在矿上为砍柴工做过磅记数的工作，以攒钱来圆我的大学梦。而大毛却要我虚报冒领，“我”听了母亲的话，没有理会大毛的蛊惑，按对了人生的开关，顺畅地走上了人生的道路。这篇课文我数次执教，每教一次都会有不同的感悟和收获，最大的收获是我自以为触摸到了上出有语文味的语文课的“开关”。

课文的第一部分有三个小节，我抓了三个词语：“也”、“特地”、“好差事”。“也”字是学生不容易看到的，或者是看到了也不知道它内在的含义的。于是我启发学生：“我也成了砍柴民工队伍中的一员”——“我”是不是砍柴民工呢？学生们带着这个问题读了文章的第一节，并通过上下文的联系，看到了“我”本不是砍柴民工，因为没钱上大学，却为了要圆大学梦而被迫成为砍柴民工的。一个“也”字，讲清楚了“我”成为砍柴民工的原因。

而“特地”、“好差事”容易看到，虽然容易看到，学生却不知道这份差事好在哪里，也不知道蕴含在这两个词语后面的还有文章中的一个重要人物，“我”的恩人——在“我”最需要帮助时给我帮助的张叔。

我关注到了文章的前后联系，反复指导学生前后照应着朗读、理解，让学生在朗读的过程中去理解，去发现他们未曾发现的内容。