论小学英语教师职前教学技能训练研究

小学英语课程标准指出，所渭教学是指教师引起维持或促进学生学习的所有行为。新课标要求小学英语教师要善于采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性的运用语言。新课程标准还强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合．持续交互，呈动态发展。所有这些要求都是基于小学生一定的年龄特点、心理特征和认知水平而提出的。这样对小学英语教师的职业技能素养就有了多方面的要求。师范高等专科学校作为培养小学英语教师的主要力量，在英语教育专业教学大纲中要求学生在职前具备英语专业知识技能、教师一般职业技能、英语学科教学技能、教育管理技能、知识自我更新和教学研究技能等。因而，为适应新课标和小学英语教学的实际需要，应该对在校生的英语教学职业技能进行多角度和多方位的训练。本文将从有钊‘对性的小学英语教育专业学生进行职前教学技能训练、教学技能训练内容以及教学技能训练的成果展示这三个方而来逐一阐述。

一、有针对性的职前教学技能训练作为以培养小学教师为目标的小学教育专业，要研究新课改．根据新课程改革的需要，对小学教师教学技能培养目标做必要的调整．改革和重建小学教育专业教学技能培养模式．是当前小学教育专业亟待解决的新课题。从更加具体的层而来看，尤其是不同类型的学生需要有不同技能培训侧重点，而且从学生未来主要就业方向和目的地来看，职前教学技能培养也是需要有针对性的。

1．针对性的分层次教学以毫州师范高等专科学校为例．小学英语教育专业在人才培养目标、内容、模式和方法上都需要重新思考如何定位和培养具有专科学历水平，义同时具备一定教学技能的小学英语教师是目前需要亟待解决的问题之一，笔耕文化推荐期刊，其中具体的技能训练操作实施也因学生的分类不同而有所差异。我校外语系小学英语教育专业包括三年制大专和五年制大专。两者之间学生接受的英语教育背景和生源地不同会引起学生知识结构和文化素养方面的明显差异．包括知识而的宽窄、英语语音面貌的落差、学习习惯的不同等。因此在制定人才培养目标一致性的基础上，在培养内容、模式和方法上都必须遵循区分层次、因材施教的原则，在学生英语教学技能训练具体内容上更要有针对性的区别。

2．针对农村小学教师技能培训农村小学和城镇小学对英语的重视度和师资人员配备有着很大的差异。城镇的大部分实验小学英语教师的专业素质和职业教学技能多数达标，而农村小学大部分英语教师水平有限，其中职业技能尤其缺乏。经进一步调研具有典型代表意义的皖北蒙城县的小学英语师资情况，2002年该县响应国家教委号召在全县开设小学英语课。起始年级为三年级．但原有学校英语教师几乎为零，且由于各个学校人员编制几乎满员(全县农村小学学生总数121200人，小学教师数5592人，师生比为：l：2l，标准比是1：25)，这样前些年有限的小学英语教育毕业生也无法顺利进人村小从教，而村小也不得不采取就地转岗的方式开发小学英语教师资源．其专业素质和职业教学技能可想而知，令人堪忧。近年来通过当地政府扶持，类似师范专科学校的小学英语教育专业的学生开始大多数执教于农村．根据这一现象。在教师职前技能培养目标上也应有针对性的考虑到目前农村儿童的实际状况这一特征。首先，针对农村众多留守儿童的家庭状况和心理特征。教师在传递英语知识的同时，怎样传递关爱，如何进行班级管理等一般教师职业技能也是值得注意的。笔者一直在思索应该给所有正在从事或将来从事小学教育的人培训“留守儿童教育心理学”这一课程。使他们更能胜任农村教育教学。其次．经调查了解到现在的农村英语教育的现状是英语专业的学生不仅代英语课。还要兼任语文、数学、音乐和美术等课。英语课被当成副科依然没有得到足够的重视。因此小学英语教育专业的学生真的走上工作岗位．必须具备很多专项技能， 比如音乐和美术。舞蹈和游戏操作等。由此，小学英语教育专业的学生在人才培养模式上需根据实际需要进行相应改革。建议有针对性地增加教学技能的专项课程设置，如美术课(手工制作和简笔画)、音乐课(简谱试唱、乐器、舞蹈和体态语表演)、游戏课(英语教学游戏的操作)等，以应对目前农村小学的迫切需要．并为拓宽英语教育专业的学生就业率打下坚实的基础。

可见．有针对性的培养合格的小学英语教师日趋重要．教师职前教学技能的培养和训练将直接决定其执教时的英语教学效果及其工作表现，这也是小学英语教师整体英语教学水平的提高的重要环节之一。

二、职前教学技能训练内容我困《师范高等专科学校英语教育专业教学大纲》要求教师具备多方而的职业技能素质，首先包括英语听说读写、英语儿歌演唱、英美文化内涵培养等英语教师专业知识技能；其次包括英汉板书、教师口语普通话、简笔嘶、现代教育技术与信息应用、艺体活动等的教师一般职业技能；再次包括学科教学论、教学设计、微格教学和现代教育技术等学科教学技能：另外还有班主任T作组织和指导第二课堂活动等教育管理能力以及自学与教学研究能力等。根据学校实际，配合专业课程设置，制定详尽的小学英语教师职业技能训练方案和实施办法，方案要明确规定学生每一年级职业技能训练的任务和要达到的目标．并要在学年结束时实行严格的测评。

以我校外语系小学英语教育专业为例．大一阶段从基础做起， 以训练“三字一话” (钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话)、英语语音语调、英语听说等技能训练为主。据此学校开设了综合英语、英语语音、英语听力、英语口语、英语阅读等学科专业基础课程。为保证课程和活动实施的效果，学校专门规定了每天学生基本功训练时间3O分钟．提供小黑板等设备，并有专业教师进班辅导。专业知识技能就从语音提升开始，采取了学习国际音标、英语绕口令。英语歌曲学习、讲英语故事、开办英语角等。从易到难逐步提高学生的听说能力。

另外。需要特别指出的是，由于五年制大专生的特殊性，其生源地主要以周边乡镇居多，这些学生中小学接受英语教育不多也不正规，且地方口音重，因此特别需要在大一阶段加强对他们英语语音、语调的纠正和强化训练。

大二阶段主要开设的有综合英语、英语写作、英语翻译、英美文学、英语教师教学技能、小学英语教学法、英语歌曲表演、小学英语教育与活动指导课程、书法等。这些课程能够使学生进一步系统的学习英语专业知识技能。提高其专业素养．并接收系统的'教学技能训练。从课程设置的比例来看．明显的增加了教学职业技能专项训练课程。其中新增开设的“小学英语教育与活动指导”教育课程．主要训练学生活动的设计技能和小学英语教学游戏的操作技能。在课余活动方而，大二主要开展一些英语比赛活动，例如英语演讲比赛、英语书法比赛、简笔 比赛、学生制作教具活动等。并开展一系列的读书活动，鼓励学生多读书，读好书，广泛的汲取营养，从多方而提高英语师范生的专业人文素养。

大三阶段则主要训练英语教学所具备的课堂教学技能和班级管理技巧。包括课堂教学设计、微格教学和现代教育技术等学科教学技能。除此之外，还要组织学生进入到小学见习．走进英语课堂．观摩优秀教师上课：接着学校组织专门教师指导学生实习前的课堂试讲：最后进入与学校签约的实习基地进行教育教学实习．这样使学生能够具体体会小学英语的教与学．对英语师范生的角色转换，建立教学理论知识与教学实践之间的联系十分必要。学校和系部在此期间会为学生配备专门的技能辅导教师．指导监督和考核学生技能训练情况。

这种利用集中培训与分散指导相结合的方式，对学生进行教育教学与实践能力的训练，使学生能够规范课堂操作．并且在各项职业技能培训和考核的基础上，进一步开展综合性训练(如说课、试讲、见习、实习、调研论文的写作与答辩等)。其中实习调研心得和毕业论文写作还能够提高其教学研究能力，养成教学理念不断自我更新的习惯。这样各种显性和隐性技能达到熟练与和谐．以形成整体的教育教学能力。

三、职前教学技能训练成果展示通过不同年级阶段的训练．学生的英语教学技能得到不断的提高．学校可以通过开展和参加各种英语活动来检测和展示学生的这些技能。例如开展英语情景剧、英语书法比赛、学生教具展示、西方文化节、简笔画比赛、教学辅助手段展示、外文电影配音大赛、英语海报设计大赛、“天籁之音”—— 寻找主持人大赛、“未来教师”职业技能大赛、西方文化节等活动：参加安徽省职业院校技能大赛和安徽省高等学校师范生教学技能大赛等。首先以最具有典型意义的的西方文化节为例。此活动共包含三方而的内容：西方国家文化图板展(书法、简笔画技能汇报)、圣诞集市(手工教具制作技能汇报)和圣诞晚会(英语歌曲与舞蹈表演技能汇报)，三项活动以图板和教具展率先登场的形式展开。西方文化节作为技能展示活动，从几个方而展示了学生的英语专业技能．也突出了师范生该有的教学技能：书法、绘画、教具制作和艺体活动等。另外，一年一度的安徽省职业院校技能大赛和安徽省高等学校师范生教学技能大赛也给学生提供了很好的展示平台。前者英语专业学生参加其中的“英语口语”竞赛，我校取得过专业组二等奖和非专业组三等奖的不错成绩；后者的竞赛内容分为说课(含教学设计)、多媒体课件制作、汉字书写三项内容。

这些比赛是通过班、系、校学生竞赛层层选拔优秀选手代表学校参加全省比赛。这样一来学生的参与面就大了很多，更多的学生得到了教学技能训练。

学生通过上述的这些竞赛和活动展示的职前教学技能是实施实践教学环节改革，注重学生应用能力培养，加强教师职前教学技能训练的结果。这些活动的开展．既是对学生能力的一种锻炼．其成果也是对学生不断进步的一种肯定，激发学生更上一层楼。

小学英语教师职前技能训练．要以培养学生的基本功为立足点．提高学生的英语专业知识技能和一般师范性职业技能，在培养方案、课程设置和技能训练内容上坚持理论与实践相结合的原则，坚持服务地方特色和师范高等专科学校自身的特点。总之，我们要培养具有专业知识素养、基本的教师职业技能、教育管理技能、初步教育科研能力的英语师资，毕业后能直接上岗的合格的一线小学英语教师。