幼师专业学生英语词汇教学的现状的综述研究论文
英国著名语言学家威尔金斯(ins)曾说:“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”(没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。)可见,在语言教学中,词汇教学占有相当重要的地位。在英语学习中,词汇量的大小会直接影响听写读说等其他能力的培养与提高。教师要利用各种途径和方法,设计浅显易懂的词汇呈现方式,进行循序渐进的词汇练习,开展丰富多彩的词汇运用活动,从而提高词汇教学的科学性、有效性,帮助学生获得学习语言和运用语言的能力。
一、幼师专业英语词汇教学的现状
词汇学习一直是学生在英语学习中感到最难的部分,特别是词汇的积累与运用。在实际教学中,有些教师只关注学生对于单词的识记,让他们反复地、机械地记忆,学生虽然单词记了不少,但运用起来感到束手无策。这样的做法忽视了词汇的运用和交际功能,久而久之,学生就会对词汇学习产生厌倦的情绪从而减弱对英语学习的热情。
(1)教师的传统教法方面:有些教师把应该提高学生听、说、读、写的英语教学变成了英语语言知识讲授课,语法分析课,应付考试做题课;有些教师采用单一的教学方法,大部分的学生本来英语基础知识就很差,学习英语就没有多少兴趣,这样就使很多学生对英语学习更加失去了兴趣,对学好英语没有信心,有的学生甚至就放弃学习英语。
(2)学生的学习方面:绝大部分学生不会拼读单词,对老师依赖性大。学生缺乏单词记忆方法,单词记忆不持久。学生们经常把单词的词形与词义对不上号,对一词多义、同义词辨析更是感到困惑,既便是同学们能拼读单词,还是严重地影响了阅读的效率,影响了学习的积极性。对词汇的习惯搭配用法掌握不牢。
二、幼师专业学生英语词汇教学的策略
1.词汇呈现的方法与策略
词汇呈现有很多形式,教师应从教学实际出发,充分考虑学生的接受能力,选择合适的方法,让学生全方位地感觉新词。许多物体用直观的教学方法更加简明、扼要、学生一看便知。
教师可以充分利用图片、实物等辅助词汇教学,加强教学的直观性、形象性和生动性,加深对词汇的感知认识,形成生动活泼的词汇教学气氛。使用直观教学能够缩短教师讲解的时间,使学生形成英语反射,尽快地进入操练阶段,激发学生的学习积极性,培养学生的语言思维能力。比如学习词汇potato,tomato, pear,banana等单词时,带上一个土豆、一个西红柿、一个梨、一只香蕉来到课堂上,这远比你单纯、枯燥地教这些单词要好得多,学生因为实物的吸引,而自觉的去学读这些单词,在会认读之后,自然而然地就去记忆这些单词了。
2.词汇操练的方法与策略
心理学研究表明,按记忆时间长短,可以把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。根据学生的年龄特点,他们的感觉记忆和短时记忆能力较强。如何将学生的感觉记忆和短时记忆的信息转化为长时记忆的信息,在词汇教学中,词汇的操练是不可或缺的一个环节。
语言学家吕淑湘先生说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命、才容易记住、才知道用法。”没有语境,任何词汇学习将变得毫无意义。在教学中,教师要善于将词汇操练融入听、写、读、说活动中,使词汇教学更加丰富、立体和有效。
3.词汇再现的方法与策略
单词学习中提高词汇的`复现率是非常重要的,如果学生在现实生活中没有机会使用学习到的单词的话,遗忘是不可避免的。“艾宾浩斯遗忘曲线”表明:遗忘的速度是先快后慢,在最初识记的短时间内遗忘发展很快,以后则缓慢递减,到了相当时候,几乎不再发展,因此,对于学生学过的词汇要及时复习,增加词汇的复现率,加深学生对词汇的进一步理解、巩固、记忆和运用,并及时反馈、适度评价。课后加强对他们的检查,以便他们及时回忆和复习课堂教学内容。
总之,词汇呈现、词汇操练、词汇再现是一个整体,在词汇教学中,教师要采取形式多样、灵活多变的教学策略,将这三个环节有机地整合,巧妙地把单词的学与用融入各类活动中。只有做到词汇呈现生动形象,词汇操练循序渐进,词汇再现注重运用,才能激发学生的兴趣,调动学生的学习积极性,建立学习自信心,开拓思维,提高词汇教学的有效性,促进学生语言技能的自主发展。
参考文献:
[1]施林芳,小学英语词汇教学有效策略研究,小学英语教与学,2103(1):25-27.
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