中职英语合作相关教学方式

随着经济社会的发展和对外开放的不断扩大，特别是沿海地区的开放发展，急需大批实用型人才。中职英语教学的任务是培养学生与岗位相关的英语技能及培养学生集体合作力，但目前的培养模式还不能很好地满足形势发展的需要。这就需要我们在实际教学中不断地探索，寻求值得借鉴和利用的思路和方式。

一、中职英语教学的特点及现状

新课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中职教育阶段英语课程的总体目标。自2010年以来本校使用的职高英语新教材贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，从经济和社会发展对高素质劳动者和各种专门人才的需要出发，充分考虑到中职学生的实际英语水平，体现了“以人为本，以能力为本”的教育教学理念。教材每单元设计一个话题，共四课，紧紧围绕这个话题分别从单词、听说、语法、读写四个方面展开练习。笔者个人觉得这套教材很适合中职学生使用，在巩固基础英语的同时，又能应付常见的英语使用场景。然而，在英语教学过程中，笔者及周围的众多同行都有这样一种感受：我备课认真，教学卖力，该讲的知识点都讲了，怎么学生还是学不会呢？细细想来，在以往的教学中，教师更多的关注怎样设计教学过程，怎样突破重难点，教学设计只是教师一厢情愿而已，对于学生来说未必都有用。在很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的学习是低效的。

中职学生虽然英语基础普遍很差、底子很薄、学习英语效率很低，但他们也有许多普高学生所不具有的优势。例如，中职学生对于参与动手、动口的表演活动欲望很强，对集体行动反应积极。这些优点为他们英语学习活动的开展提供了契机。如何充分利用这些特点，开展形式多样的英语教学活动，满足学生的表现欲，树立学生的自信心，调动学生的学习兴趣，这一切促使笔者进行思考。

二、合作学习的'内涵及理论依据

早在春秋战国时代孔子就说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这句话说明了合作学习的重要性。随着社会的不断进步，人与人之间的协作显得越来越重要，合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式，它不是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习形式。

1.合作学习的内涵

小组合作学习的理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育学中的重要意义。

美国当代著名教育家J.R.嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互相支持的学习活动。”

约翰逊认为小组合作：“共同工作完成共同目标，使学生最大限度地发挥自己和对方的学习小天体的学习效果。”

由此可见，通过小组合作的方式，能使学生更加积极地参与课堂活动，并且学会如何与人交流合作。

2.合作学习的理论依据

（1）以人本主义教育理论为依据。我国的人本教育论是以马克思主义关于人的学说为指导，以古代儒家的“人本”教育思想传统为根基，并接受、改造西方现代人本主义教育思想而逐渐形成的。在具体研究过程中要按照这一思想，积极调动有效手段，发挥学生的潜能，发展学生的个性，体现学生的主体价值。

（2）建构主义的理论和学习理论。建构主义理论认为，知识应是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

（3）“合作学习”的教学模式符合学生的心理特点和认知特点，有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的创新意识和实践能力。

三、小组合作学习在课堂教学中的运用

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行，笔者的具体做法有：

1.课前小组学习活动

在预习课文时，可以要求学生找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，相互讨论、补充，再指定代表作汇报。例如，在学习“He decided to have a big Christmas party”这一课时，笔者布置课前学习任务，让学生通过电脑查找关于西方传统节日的资料，然后小组成员交流搜集到的材料，找一位同学在班里汇报。学生各显身手，有的上网查资料，有的查词典，由口语好的学生进行口头表述。通过相互间的合作，学生的学习热情都发挥了出来。特别是有一个男生，他的文化成绩很差，但他很擅长电脑，他做的PowerPoint很漂亮，为他们组争得了荣誉，也赢得了同学们对他的尊重。从此，他也能将精力投入到文化学习中去。这次合作学习的成功让笔者体验到只有创造良好的条件满足而不是千方百计压制学生的与人交往与合作、友谊、自尊等需要，才会激发他们的学习主动性和积极性，才有可能帮助他们取得学业成功。因此，在小组合作学习过程中，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，也是满足学生情感需要的有效途径。

2.课中的小组合作学习活动自然融入课堂教学设计之中

笔者认为，开展不同形式的小组之间的竞赛是调动组内成员以自己努力和互相帮助等方式取得成功的有效途径。小组竞赛就是在学习中建立一种“利益共同体”机制，这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。而将责任到人与集体奖励结合起来，使得小组成员每个人都意识到自己对小组的贡献是别人所不可替代的，这也能推动每个学生做出最大的努力。 在课堂教学中，笔者有意识地围绕教学内容，开展多种形式的小组合作学习活动。其中有小组竞赛、小组游戏、海报制作、分角色表演等等。比如，在教授单词的过程中，笔者就经常通过开展小组竞赛的方式让学生有意识地识记单词。在设计词汇竞赛题时，分为必答题和抢答题。抢答题可集体讨论，然后派代表回答。但是必答题必须人人参与，例如，在英语3 Unit 1的词汇竞赛题中，第一组选择了A题，本题有四个新单词：celebrate，delicious，festival，prefer，要求小组内四个学生必须轮流说出它们的词义，只要某一个人说不出，就要扣分，那么就会影响本组的总成绩。这一做法让大家都明白，小组的成功不是基于一两个人的努力，而是依赖大家齐心协力去争取。因此，为了不拖小组的后腿，那些不肯记单词的学生也开始重视记单词了。

3.课后的小组合作活动

传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成，新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化，如听写单词句子、写英语小作文、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。知识建构论认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。”合作学习成为学生建构知识的重要活动形式，通过合作中的互动，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，从而完成意义建构。笔者采用合作学习的方式让学生共同完成作业，取得了很好的效果，改变了以往学生作业应付、千篇一律式的状况。在小组合作过程中，培养了学生合作意识和团队精神，让其感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

合作学习是一种有效的教学模式，长期运用使教师实现了有效教学；合作学习是一种有效的学习方式，长期运用使所有学生都实现了有效学习；合作学习不仅有利于好学生的发展，更有利于激发弱势群体的学习热情。当然，以上只是本人在教学实践中的一点看法和体会，要想在教学中真正通过小组合作的方式充分调动每一位学生的学习积极性，从而提高学生的英语能力，使学生达到真正用英语进行交际的目的，还需要我们进一步去研究、探索。