人教版五年级下《再见了，亲人》教学设计

《再见了，亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。以下是本站小编搜索整理的2篇关于人教版五年级下册《再见了，亲人》教学设计，供参考学习，希望对各位教师有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!

　　《14.再见了，亲人》教学设计

教学目的：

1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

4、表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

教学重点：

教学本课的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。

课前准备：

课件，了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事

教学时间：

二课时(本节课为第一课时)

教学过程：

一、揭题导入，激发探究兴趣

1、理解和认识“亲人”。

同学们，还记得上学期学的综合性学习《有趣的汉字》吗?(记得)，当我们遨游在汉字王国时发现，我们中国的汉字真是历史悠久，神奇有趣。今天我们来看这一个字，(出示“亲”)大家都认识吗?一起来读“亲”，再读(出示：亲)，知道这个字是怎么创造的吗?我们一起来看看，(播放课件)。我们的祖先看到大树枝叶的茂盛，联想到是下面树根给予的营养，从而创造了这个字“亲”，来表示有血缘关系的人，爸爸妈妈等这样的人叫做“亲人”(出示：亲人图)(张贴“亲”“亲人”在黑板上)

我们每天都在亲人的怀抱中感受他们的爱，同学们长了这么大，这里边经历的事太多太多，结合你身边对父母的体会，你能用自己的话概括地说说你对这些亲人的理解?(提问，指名答)小结：亲人给予我们的爱是不求回报的伟大的无私的宽容、理解、包容的。

2、导入新课。

可是有一些人，他们之间并没有血缘关系，我们也把他们称为亲人，知道为什么吗?今天我们就来学习一篇这样的课文。(播放课件)让我们穿过时间隧道，来到五十年前，一同感受那一段不同寻常的历史。(用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《中国志愿军战歌》)(读“战歌”)让我们再一次追忆那可歌可泣的岁月。(播放抗美援朝画面)

3、简介背景。

(播放课件：音乐)师读：1950年，美帝国主义侵略朝鲜，把战火引向中国的边境。中国人民响应毛主席发出的“抗美援朝、保家为国”的号召，派出中国人民志愿军开赴朝鲜前线，他们和朝鲜人民并肩作战，一直打了3年，迫使美国坐下来谈判。三年的战争，志愿军死伤几十万，停战后又留守了五年，帮助他们重建家园。抗美援朝战争中,我国先后出兵130余万人,有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上,这其中就有:邱少云、黄继光、罗圣教、毛岸英，就这样他们在朝鲜奋斗了八年，在漫长的抗战中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民生死与共，结下了深厚的友谊。)

1958年，最后一批志愿军要回国了，当志愿军战士与朝鲜人民分别时，有多少朝鲜亲人在车站为我们送行，那场面十分感人，他们互相说着“再见了，亲人”。想重温那感人的一幕吗?(播放课件再见了，亲人)板书：再见了

4、这句话是谁说的?

志愿军，大娘，小金花，大嫂

5、“再见”什么意思?(再次相见，美好的愿望)

6、他们是“亲人”吗?为什么称他们为“亲人”呢?文中的志愿军是中国人，大娘，小金花，大嫂等是朝鲜人，有血缘关系吗?同学们，让我们一同去现场感受那动人的一幕吧。(播放课件：课文情景朗读)

(板书：志愿军，大娘，小金花，大嫂……)

二、初读课文，整体感知文章内容。

1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准字读通句子把握课文内容，理清文章条理。

同学们，现在用自己喜欢的方式读课文，看课文中具体写了几位“亲人”?为什么称他们为“亲人”?(教师巡视)

2、学生自读自悟，小组合作探究交流。

3、教师检查初读成果。(播放课件：书上生字词)学生认读。教读。

4、理清文章条理。

刚才同学们读了课文，理清文章条理了吗?课文分别写了志愿军向哪几位亲人告别的情景?(板书：大娘，小金花，大嫂，朝鲜人民)

三、精读品味，体现真情

(一)教学课文1---3自然段。

1、那么现在你就是志愿军战士,你想和谁道别?(自由读)

2、那么谁想和大娘挥泪道别?(出示课件第一自然段)

(1).指名读。谁来有感情的读读这一自然段。

(2).大娘为我们做了哪些事?付出什么代价?(指名回答，并板书：洗补衣服几夜没合眼送打糕昏倒在地上救伤员失去小孙孙)

(3)试按“请求——一回忆——反问”将课文分成三层。

同学们把这一自然段分成三层，可以吗?(出示课件：开头中间结尾)

(4)开头：读请求大娘的话。(指名用请求的口气读开头。一人当志愿军战士，一人当大娘，情景朗读。)

(5)中间：(出示课件，理解重点句子)是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!

“雪中送炭”是什么意思?

哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险?

大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗?还为我们送来了什么?(鼓励、希望、信心……)抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

大娘还为我们做了什么?你为我们失去了唯一的小孙孙。“唯一”“说明了什么?大娘心里怎么样?(痛苦)他为什么要这样做?有感情地朗读这句话。

(6)结尾：将抒情部分的反问句改成陈述句?比较表达情感的不同。(更能体现大娘对我们的情谊，我们不是亲人，胜似亲人。板书：不是亲人，胜似亲人)

(7)感情朗读。(播放课件：配乐集体朗读)

3、谁想和小金花道别?(出示课件第二自然段)

(1)小组合作学习第二自然段。

(播放课件：小金花为志愿军做了什么?付出什么代价?(板书：救老王失去妈妈)

(2)找出最感动人的句子：

你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。(抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。)

(3)小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢?出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报!”(播放课件：请同学扮演小金花，读。读出对敌人的恨。)失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。

(4)引读：多么刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊!

(5)集体配乐朗读这一部分。(小组读)

4、谁要和大嫂道别?(出示课件第三自然段)小组合作学习第三自然段。

(1)(播放课件：大嫂为志愿军战士做了哪些事?付出什么代价?(板书：挖野菜失去双腿)指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。

(2)重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险?那大嫂为什么还要去挖呢?这说明了什么?(这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人)有感情地朗读。

(3)引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。

(4)集体配乐朗读这一段。(小组读)

(5)(对照板书)，升华感情。

为了志愿军，大娘();为了志愿军，小金花();为了志愿军，大嫂()。(播放课件)

(6)让我们再来看一组照片，共同感受中朝两国人民之间“不是亲人，胜似亲人”的伟大友谊。(播放课件)

(二)讨论1---3自然段的结构上的异同点。

1、讨论：

这三个自然段在写法上有什么共同的特点?这样写有什么好处?

(都用第二人称;都先用一个称呼;这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。

开头：都是请求的语句

中间：都是以回忆的形式进行叙述

结尾：都是反问的`语句

2、把反问句改成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。

3、小结：

大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢?让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，同学们可以站起来读。(感情朗读1～3段)