初中《雨》的教学设计(精选5篇)
在教学工作者实际的教学活动中,总归要编写教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编精心整理的初中《雨》的教学设计(精选5篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。
初中《雨》的教学设计1教学要求
1、能够借助课后思考提示读课文,体会大自然景物的美。
2、培养学生有顺序地观察景物并展开想象的能力。
3、读懂每句话,了解句与句的联系,能正确解答课后的思考练习题。
教学重点
理解第2自然段的语句和叙述顺序。
教学难点
培养学生观察事物的条理性和语言表达的主动性。
教学时间
1课时。
教学准备
投影仪、投影片。
教学过程
一、审题入手,激发兴趣
(一)板书课题,齐读题目。
(二)据题质疑,激发兴趣。
(学生可能提出:
1、此文描写的是什么季节时的一场雨?
2、是从哪几方面介绍的?主要说的是什么?
3、下雨时自然景物有哪些变化?等问题。)
(三)教师导入:
同学们都见过下雨,但雨在不同的季节是不一样的,雨会给人们带来什么好处:本文主要描写了什么时候的景色?一起学文来解答。
二、初读课文,了解大意
(一)学生自己小声阅读全文。
1、标出自然段。
2、借助拼音,认读生字新词。
(刮起、狂风、叭叭响、溅起、笼罩、房檐、汇合、咕咚、一股、滤过、舒枝展叶)
多音字:笼,在本课应读lǒng
3、通过自查字典理解以下词意:
笼罩:像笼子似的罩在上面。
汇合:水流聚集会合。
滤过:使液体通过纱布、木炭或沙子等,除去杂质,变为纯净(间或用于气体)。
(二)想一想每个自然段都写了什么?
(三)教师引导划分段落。
1、看课题,联系文章。哪几个段落是写雨中情景的?
(课文的第3和第4自然段)
2、提问:第1段与雨有什么关系?写的是什么时候的景象?最后一段呢?
(第1段和最后一段都与中间段有紧密联系,第一段描写了雨前的景象,最后一段描写了雨后景象。)
3、提问:全文可分为几段?按什么顺序分?
是按照事物发展顺序分的。
三、读懂提示,明确要求
(二)让学生说说每个小题向我们提出了什么要求?
四、自学为主,分组议论
五、重点齐议,理解内容
(一)找三位同学分别按段读书。其他同学思考:“这场雨是在什么时间,什么季节下的?下雨前有什么特点?你是从哪些地方看出来的?
(这场雨是夏季的暴雨。如果学生答不出,引导学生读读第1自然段中的第二句,雨前的特点是:天暗、风狂、闷热。要是在春季和秋季绝不会如此。)。
(二)学习中心段,读懂“中心”段落。
1、运用读懂句子,了解句与句之间联系的方法来学习。
(1)指名读第2段,其他同学思考:这段分几层写的?都写了什么?
(分三层写的,第一层写的是听到的。第二层是看到的,第三层是作者想到了。)
(2)自由读第2自然段,用笔标出本段共有几句话?
(3)找六名同学分别读六句话并说说每句话的意思。
(4)提问①作者听到什么?看到什么?
(粗大的雨点打在玻璃上叭叭直响。
看到的是“雨越下越大”,“天地间”,“迷蒙蒙的一片”,“屋顶”,“溅起一朵朵小花”,“雨水顺着房檐流下来”,“地上”汇合成小溪。)
提问②这些都说明什么?作者是按什么顺序写的?(从这些地方看出雨下得很大,作者按照从上到下的顺序,先总说雨大,然后再写其“大”的程度。)
提问:这些是什么句子?把什么比喻成什么?运用这些句子的好处是什么?
(是比喻句。使事物更生动形象,把夏天阵雨的雨中景象写得很具体,使人感受到雨中景色的美。)
3、有语气读第2自然段。
4、快速默读第3段,思考:这段主要写的是什么?抒发了作者什么情感?从哪个句子,哪个词语中看出来的?用笔画出来。
(这段写的是作者想到的,写出了作者的内心喜悦和感叹。)
5、投影:“我仿佛看到雨水流进地里,流进果园里,流进人们的心窝里”
(1)提问:这句话是什么句?表达了作者什么心情?
(这句是作者的想象和推断,因为人们一直盼下雨,久旱逢雨,人们打心里高兴,这场雨给农作物带来了好处,给人们带来了喜悦,作者由大田里的玉米联想到整个庄稼地,果园和人们快乐的心窝。说明作者对农业生产的关心。)
(2)用赞叹、舒畅轻缓的语气练习读第3自然段。
(三)齐读最后一段。思考:雨后的景色是什么样的?抓了哪些景物?这样写的作用是什么?
(作者视觉和嗅觉并用,从天上的太阳,观察到地上的树木,突出太阳的亮”,树叶的“绿”和泥土的“清香”,更加烘托出了这场雨的及时和适度,抒发了作者的喜爱之情。)
六、总结全文,朗读体会
(一)总结:
(这篇课文作者按照事情发展的顺序按照雨前、雨中和雨后的顺序运用优美、生动的语言表现出了夏季降雨那特有的美,抒发了作者对雨的喜爱之情,本文继续练习了抓住句与句之间联系的方法进行学文。)
(二)找出全文中你最喜爱的语句读读
(三)朗读全文,体会情感。
板书设计
初中《雨》的教学设计2【课前准备】
1、朗读课文。
2、了解桂花。
3、了解作者。
【教学过程】
一、走近作者,导入新课
1、同学们,你们熟悉桂花吗?(师生介绍桂花)
2、介绍作者──琦君:
想起我们一般大小时所经历的──桂花雨。
二、整体感知,初闻桂花
仔细、认真、大声地朗读课文,找一找描写家乡桂花香的句子。
1、可是桂花的香气,太迷人了。
2、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
3、如果让它开过,落在泥土里,尤其是被风雨吹落,比摇下来的香味就差多了。
4、我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
5、全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
过渡:哪一句话写了杭州的桂花?
杭州最有名的是文中提到的:满陇桂,读《品桂》。
可母亲却说:乡的桂花比杭州的桂花更香。──为什么呢?再读课文。
三、走进村子,浸润花香
每个句子读两遍,体会一下哪一个句子最让我们感受到:家乡的桂花比杭州的桂花更香。
齐读(“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”)读这一句时,哪个词冒出来,给你留下深刻印象。
1、品读:“浸”:
为什么用“浸”?
生:桂花的香气散发地远;
生:桂花的香气散发很久……
2、品读:“全年”:
除了这个词,还可以换成哪些词:“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……
让我们一起来感受这是怎样的一年。
师引读:
每一天,……
每个月,……
每个季节,……
这个“全年”让你体会到什么?(时间久远)
3、品读“整个村子”:
什么浸在桂花香气里?
生:村长、村里人、作者的母亲、……
师:除了人呢?
生:鸟儿、动物、花草、每一样物品……
读句子“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”。
四、透过花香,体悟思乡
1、抽读5自然段。(对我来说,什么才是大事?)
2、你有什么感受。
3、自读,哪一个句子让你有特别的感受。
4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字:
(生读;师评:不着急,你可以读得更好!)
(生读:师评:一脸的灿烂,真的乐了。)
5、琦君家的桂花栽满院子,她一个人是摇不过来的,让我们一起帮她摇:
“摇呀摇”你们摇出了什么?
(童年的乐趣;桂花的香气;童真;乐趣……)
6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗?
(“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”)
引读第8自然段。
7、一生都在漂泊的琦君,在这美好的中秋佳节,除了会想起童年时代的“摇花乐”,摇落的阵阵桂花雨,还会想起什么呢?
五、结束语
孩子们,桂花是故乡的香,月亮是故乡的明,溪水是故乡的甜,人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花,这一场场沁人心脾的桂花雨,让我们收获的不仅仅是芬芳,是香甜,是快乐,是温馨,更是一种心灵的滋润,一种长长的相思,一段暖暖的牵挂,一种人生的幸福。
初中《雨》的教学设计3设计理念
《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事,抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本,充分挖掘教材资源,在想象、诵读、体验等语言实践中,引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来平平常常,却拨动人的心弦,蓄积着浓厚的感情力量。
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、抓住语言训练点,想象课文描写的情景,体验摇花乐和思乡情。
3、揣摩文本语言,并学会运用来表达自己的情感。
教学设计
第二课时
一、揭示中心,孕育情感
1、(配乐:故乡情)师:同学们,在这优美的旋律中,让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡,一同踏进梦牵魂绕的旧宅院,去沐浴一场缤纷的桂花雨,去真真切切地感受童年的快乐。齐读课题:桂花雨。
课文一开头,她就说:小时侯,我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢?(香)
2、出示:它的香气味儿真是迷人。(学生读。)
二、品读桂花——香气迷人。
1、师:大家自由读第二自然段,从中你有什么发现?
2、出示句子:桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。。=
(1)学生读
(2)师生讨论:应该把哪些词语读好,就能读出桂花很香呢?
生:香飘十里
师:香飘十里呀,想想看,哪里都有桂花香了?
生1:小路旁,田野里,小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香,浸在香海里了。
生2:教室里、操场上弥漫着桂花香。
生3:作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。
师:是啊,简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香?
生:浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。这里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。
师:你理解得真好。谁能读出桂花的香?
过渡:花香令人陶醉,每到桂花盛开的季节,有一件事是作者盼望已久的,那就是摇桂花。
三、品悟摇花——其乐融融。
1、师:用心读第三自然段。一边读一边想象,你就是童年时代的琦君,正盼着摇桂花呢!
2、学生自由交流。
3、出示句子:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
(1)师范读句子。
师:听到琦君怎么缠妈妈了吗?现在你们都是童年时代的琦君,我来做琦君的妈妈,你们来缠缠我。
4、出示:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊,真像下雨!好香的雨呀!”
生读出摇桂花的情景。
。想象一下当时的情景。
出示填空:
桂花纷纷扬扬落下,
轻轻地落在我的头发上,我()
轻轻地落在我的脖子里,我()
轻轻地落在(),我()
生:桂花轻轻地落在我的头发上,我好像戴了一个桂花蝴蝶结。
生:桂花轻轻地落在我的脖子里,我好像戴上了桂花做的领带。
生:桂花轻轻地落在我的脖子里,轻轻的,柔柔的,好舒服呵。
生:桂花纷纷地落在我的身上,我好像洗了个桂花澡。
。师:你的想象真是太神奇了,语言太美了!
生:桂花轻轻地落在我的衣服上,我好像穿上一件桂花衣服,我满身都是香气,我好像变成了桂花仙子,要飘起来了。
师:你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你!
师:是呀,桂花飘落就就像下起了阵阵香雨,你全身都沐浴在花香之中了。
生:桂花轻轻地落在我鞋子上,我好像穿上了绣花鞋,还带着香味呢!
师:出示课件动画展示(桂花纷纷飘落的情景),配上音乐。看,这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话,读出自己的感受。
师小结:桂花雨多迷人呀,像一幅美丽的图画,像一首香甜的小诗,像一支动听的儿歌,让我们一起来读读这段话,读出你心底里的快乐。
5、出示父亲的诗,自由地读一读,你想说什么?
填空。摇桂花是多么快乐呀,给我带来了一个甜美的梦。!白天,花雨缤纷,晚上,小琦君梦见(),真快乐呀!父母梦见(),多喜悦呀!学生自由交流。
师:摇桂花,小孩高兴,父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。
四、品味生活——香浓至醇。
1、师:桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中,桂花摇落以后,那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。
2、师:同学们,整个村庄,全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲,你能联系第四自然段的内容说一说吗?
3、指导朗读。
师:是呀!这香味真是迷人呀!一直深深地印在她的心里,挥之不去。后来,作者离开故乡,到了外地。
五、品析金桂———思乡心切。
1、师配乐读第五自然段。(配乐:梦花园)
(出示)可母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”
2、听了母亲的这句话,你有什么感受,什么理解?
师:是啊,这句话哪里仅仅是在说桂花香呢?更是在表白自己对故乡一颗永不改变的心啊!
3、指导读出深深的眷恋,读出对故乡的无比热爱。
4、引读第六自然段:每到这时我就会想起童年时代的摇花乐,和那阵阵的桂花雨。
作者后来离开故乡,来到了台湾。身在异乡的她,又梦见(),梦见(),梦见()。
六、感受乡愁————魂牵故乡。
1、师,同学们,琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话,教师配乐朗读!
(出示:每回我写到我的父母家人与师友,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一分情,像花草树木似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?)
2、现在琦君住在美国,已经80多岁了,为了寻根,去年她又回到祖国,来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶,尝一口故乡的桂花糕,听一听那熟悉的乡音,看看美丽的山山水水,不禁热泪盈眶:故乡啊,我终于又回到你的身旁了。虽然离开了几十年,虽然远隔重洋,但是,我从来不会真正离开生我养我的故乡,因为,她就在我的心里。
3、再读:它的香气味儿真是迷人!读出对故乡深深的眷恋,读出淡淡的乡
初中《雨》的教学设计4【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙,解读文中含义深刻的句子。
3、通过自读自悟和与同学交流,透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学过程】
一、激发认知冲突,营造阅读期待,初解课题
1、激发认知冲突,营造阅读期待,一解课题《桂花雨》:
师:今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章,一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起,你想到了什么?
2、初读课文整体感知:
自由读课文,读完课文想一想在你的脑海里留下了什么?(动笔划一划,写一写。)
读完交流(预设:花香、摇花乐或者一份情。)
二、分享“摇花乐”和“花雨美”,再解课题
1、点题,定格摇花乐,指读语段(第五段):
指名读,读正确,读流利
2、谈感受,定位句子:
哪些句子给你带来了这样的感觉,指名尝试情感朗读。
3、教师创设情境,学生想像:
(出示图片,配乐)同学们,让我们置身在桂花树下,满树的桂花竞相开放,看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花,我们使劲地摇着桂花树,尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊,你仿佛看到了什么?
(对学生引导:桂花像什么一样落下来?落在哪里?对“满头满身”“这下”等词作一个回文。)
3、指导练习情感朗读:
来,就带着这样的一份感觉,再有滋有味地再读读这几句话。
(自由读。)
引:用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐,分享这场桂花雨的美丽。
(指名学生读。)
与学生的的交流与点拨中,体验这份乐,朗读这份乐,渲泄这份乐。
完成板书:枝摇花落乐心头
4、扣题,再解课题:
同学们,让我们再读课题──《桂花雨》,你想那是一场怎样的雨啊?
(迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……)
5、配乐齐摇花乐。
三、解读“浸”“全年”的妙处,感受桂花雨迷人的香
1、由摇花乐引至香味,快速浏览课文,划出描写家乡桂花香的句子:
⑴可是桂花的'香气,太迷人了。
⑵ “桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
⑶我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
⑷ “全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
2、学生自读,从文字处去再感受花香。
3、扣字“浸”,着力点:
由“浸”带动解读“全年”:
⑴对本意的解读,引向句子,解读浸的力度感受花香,感受浸字的妙处,齐读“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
⑵解读“全年”:
抛出疑问,作示范:“的确,金秋时节,桂花盛开,满树生香,弥漫四方,让整个村子都浸在桂花的香气里。”但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢?联系课文的第六段来说一说。
4、回读:
“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
板书:桂子花开香十里
四、透过花香,体悟乡情,三解课题
1、提出矛盾处,引发认知冲突:
引导学生从文字上对杭州小山上的桂花与家乡的作比较,哪句写得更香。
2、补充满觉陇资料(媒体配乐播放满觉陇图片)。
3、读懂母亲的话,体悟一份浓浓的乡情:
同学们,可就是这样一个赏桂胜地,母亲却说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”你能读懂母亲的心声吗?
你看,母亲闻着,欣赏着满觉陇香飘十里的桂花,令母亲想起了什么事?
4、学生交流,老师点拨,学生读文:
⑴学生提到摇花乐,让学生再读一读:
回文:所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景,不禁这样说道:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”(指读。)
⑵学生谈到第三段,点击词句:
“担心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着”体会家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。(这里的桂花能与之相比吗?)
“送一箩给胡家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆。”母亲想到了谁?想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面,多么温馨的感觉。
可是身居杭州的母亲看到这里的桂花有这种感觉吗?她看到桂花有的只是一份(孤独、忧伤、思念……)那是什么?那是对故乡深深地眷恋之情啊!
5、回读母亲的话,带读最后一段,于朗读中再次体悟一份浓浓的思乡之情。
6、三解课题:
课文读到这里,你说这阵阵桂花雨,那还是一场怎样的雨?
(回忆的雨,更是思乡的雨。)
7、总结:
桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,对故乡的留恋,怎能不让作者魂牵梦萦呢?(板书:魂牵梦萦)想起这些,想起这点点滴滴,让我(完成板书:魂牵梦萦桂花雨。)
五、走进作者的内心世界,解读一段人生
1、补充作者简介,与作者的一段话,让我们走进作者的内心世界:
同学们,许多年过去了,作者琦君早已告别了童年,早已离开了母亲,早已远离了故土。她一生飘泊,(课件师配乐朗读:琦君生于浙江温州,后随父亲来到杭州,接着又迁至台湾、旅居美国,阔别故乡57年后终于回到故乡温州,2004年回到台湾。)然而,她总是忘不了故乡的这一切,她说……
于是,在她44岁的时候,写下了这篇桂花雨,令作者恍如重返故里游(板书)
2、感谢琦君,感谢桂花,她让我们深深地感受到了童年是美妙的,故土是美丽的,人生更是美好的。最后让我们用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处!
全体起立,齐读诗句:
桂花雨
桂子花开香十里,
枝摇花落乐心头。
魂牵梦萦桂花雨,
恍如重返故里游。
初中《雨》的教学设计5教材内容:
《糖果雨》是一篇极富想象力的童话故事,课文采用优美而生动的语言,栩栩如生地为学生展现了一个多彩的画面。全文字里行间极富童趣,从雨大、雨美、雨香、雨急这几个神奇的画面中,让人们感受到糖果雨的特点,从中体验糖果雨为我们带来的惊奇、惊喜、惊叹。课文最后一段留下的遗憾,使孩子们的心灵永远期盼、永远充满了神奇的幻想。
教学目的:
学会“洒、冰、令、莓、及、巾”6个生字,会认“糖、场、颗、捡、味、袋、盼”7个生字。
正确、流利地朗读课文。
通过课文的学习,感受神奇的想象带来的快乐,感受阅读的乐趣。
教学重点:
1、正确掌握本课生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、通过课文的学习,感受神奇的想象带来的快乐,感受阅读的乐趣。
教学难点:
1、正确掌握本课生字。
2、正确、流利地朗读课文。
教学时间:
三课时
第一课时
教学目的:
学习本课生字词。
正确、流利地朗读课文。
教学重、难点:
正确、流利地朗读课文
教学过程:
一、由课题导入新课。
学生结合自己的平时的生活体验,说一说自己看到的,感受到的雨是怎样的?
教师板书课题:学生想象下糖果雨时会是怎样奇妙的情景。
二、自学生字,互相评价。
学生自由读课文,圈出文中要求学会的字和要会认的生字,遇到不认识的字。
和小伙伴一起读课文,互相帮一帮,看看字音都读准了没有。
出示生字词,用开火车的方式抽读生字词。
三、读课文,把句子读通顺。
把生字词送回课文,把课文多读几遍,读通句子。
同座互读课文,听一听课文中的句子读通顺了吗?
分自然段读课文,互相评一评。
四、学习生字,指导书写.
学生自己识记生字“莓”。
指名生分析“莓”字的字形结构。
仔细观察“莓”字在田字格中的位置,说一说在书写时应注意哪些地方?
师作示范指导,学生自己练写生字,再与范字作比较。
师选出写得较好的字全班展示。
四、选择自己最喜欢的段落,有感情地朗读。
第二课时
教学目的:
1、学习本课生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、通过课文的学习,感受神奇的想象带来的快乐,感受阅读的乐趣。
教学重、难点:
正确、流利地朗读课文。
通过课文的学习,感受神奇的想象带来的快乐,感受阅读的乐趣。
教学过程:
一、复习导入.
多种形式认读生字。
二、走进情景,朗读课文。
学生自由朗读课文,说说自己知道了什么?
学生读课文,教师可以相机展示天上下冰雹的情景,体会糖果雨来得急,出乎意料。学生再读。
(“冰雹”突然变了颜色,什么颜色都有,闪闪发光。)学生说说自己看到的情景,通过读书,借助课件,理解“五光十色”。
学生读句子,表达惊喜、兴奋的心情。
那会是什么呢?学生自由朗读。
学生从自己的抽屉里,找到老师在课前悄悄放的一颗糖。各种味道的糖都有,学生兴奋地告诉小伙伴自己吃到的是什么味道的糖。
学生朗读课文。
三、激发兴趣,想象拓展。
第三课时
教学目的:
1、正确掌握本课生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点:
正确掌握本课生字词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、复习.
1、有感情地朗读课文。
2、选择自己喜欢的部分有感情地朗读。
二、教学生字.
1、出示生字认读。
2、学生自学生字。(先说它是什么结构,是什么和什么组成的(独体字除外),它的笔顺是什么,共有几笔,组词是什么。
3、指名说记字的方法。
4、指导写字,看清每一笔和田字格里的位置,再写排头字。
三、复习巩固.
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、完成课后第二题、第三题。
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