论议语文课堂评价
在很多课堂上,我们经常可以听到老师说:“回答的真好,你真棒!”,“你真聪明!”,“给他鼓掌!”等等。从表面上看,教师已经关注了学生的情感,让学生享受到成功的快乐,整个课堂也显得特别活跃,但是假如我们对学生的发言不认真倾听,不结合文本加以辨析,一昧盲目表扬鼓励,缺乏针对性的评价,又怎能有效地促进学生的学习呢?因此,笔者认为应该对课堂评价进行认真的反思和纠偏,以构建真实有效的课堂评价。
一、立足本原,有效评价
学生在课堂活动中,会有许多独特体验,这些都是我们教师应该珍视的。但是,尊重学生独特的理解,并不等于有错不敢改,有偏不能纠。尽管“有一千个观众,就有一千个哈姆雷特”,但是也不能将哈姆雷特解读成奥赛罗。况且初中生阅历浅,对事物的看法不全面、不成熟,难免是非不分,以偏概全。
下面是《愚公移山》的教学片段:
师:人们总习惯认为“愚公不愚”,其挖山不止、艰苦奋斗的精神,令人钦佩;“智叟不智”,因为他不懂得愚公子子孙孙挖山不止、力量无穷的道理。人们总习惯赞扬愚公,讽嘲智叟,把智叟作为害怕困难、不敢变革、看不到群众力量的右倾保守思想的代表。
生:对于智叟不能轻易否定,智叟也有可取之处。如果从事件本身来评判,愚公倒应该听听他的意见。挖山无益,劳民伤财,愚蠢之举。
……
按照激励性原则,学生标新立异的回答应该得到表扬鼓励,但是根据本课的情感目标,老师应当及时的纠偏,引导学生回到本原上来,可委婉含蓄的给予肯定(保护学生的积极性),然后提醒学生理解本文要紧扣教学目标,学习愚公的艰苦奋斗的精神、克服困难的勇气和毅力,理解问题不要有失偏颇,绕的太远。教学中,教师除了要珍视学生多元感悟和独特体验外,还要注意教材内容的价值取向,要巧妙引导,委婉纠正,让课堂成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。
二、创设空间,适时评价
在课堂教学过程中,教师有意无意为学生创设空间,往往会激发学生的`积极思维,引出许多精彩纷呈的讨论,使学生的个性得以张扬,课堂也因此充满无限活力。
就《愚公移山》的教学而言,我们可以为学生搭建一个辩论台,围绕愚公应该“移山”还是“搬家”,来展开辩论。这样给学生创设了一个展示才华和张扬个性的平台,并适时地给予评价,让学生在辩论中感知人物形象,明晓寓言道理。
三、恰当设问,生生评价
学生是拥有无限潜能的生命个体,教师的重要任务就是通过评价将生命的潜力挖掘出来,彰显他们的主体作用。在我们的课堂教学中,教师要善于营造平等的交流氛围,通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流。
在教《愚公移山》的过程中,当我问道“其妻献疑曰:以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行王屋何?且焉置土石?”这句话中的“献疑”如何理解时,学生积极动脑,许多答案闪现在你的眼前,有人认为愚公的妻子质疑愚公的能力看不起他,还有人认为这是一种关心的情愫等等,解铃仍需系令人,这些见解正确与否不妨就放给学生,让他们自己评价归纳,思维的积极参与,主体作用的发挥,使他们明白了诸多的见解都体现了“愚公移山众望所归”的主题。学生在评价的过程中生成的资源是丰富多彩的,需要我们及时捕捉有探究价值的信息,把师生互动和探索引向纵深,从而促进教学评价的不断生成和发展。
总之,语文作为一门最具人文性的课程,课堂评价应该准确、形象、有效。所以,笔者认为应该不断反思自己的课堂评价行为,研究课堂评价策略,改进课堂评价语言。这样,才能形成属于自己的独特有效的课堂评价艺术!
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