《动手做做看》教学设计（通用5篇）

作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《动手做做看》教学设计（通用5篇），希望能够帮助到大家。

　　《动手做做看》教学设计1

　　【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

２、学习本课生字，认识生字。

　　【教学重点难点】

１、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

２、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。

　　【教具准备】

生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。

　　【教学时间】

２课时。

一、激趣导入，出示课题。

一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水会不会出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。

二、自由读课文质疑。

1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。（课件出示插图）

2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。

（1）字词：

鳞：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织，由角质组成。

哄骗：用假话或手段骗人。

（2）理解难句：

“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。

三、再读课文,小组讨论：

1、默读思考

（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。

（2）伊琳娜是怎么做的。

（3）伊琳娜是怎么说的。

（4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？

2、汇报：

课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。

（第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。

（第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。

3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？

本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。

　　《动手做做看》教学设计2

　　【教学目标】

１、认识１２个生字，会写１２个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教具准备】

课文录音，生字卡片。

　　【教学过程】

教学内容教师活动学生活动设计意图一、故事引入，激发兴趣（板书：动手做做看）

上课之前，老师想讲一个故事给小朋友们听，看谁听得最专心。

故事内容：

法国有一个科学家，他的名字叫郎志万，有一天，他对几个小朋友说：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。但是，如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”有的小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”有的小朋友说：“是金鱼把水喝下去了。”郎志万都摇摇头说：“不对！”你们猜猜这是为什么？

１、聚精会神地听故事。

２、学生七嘴八舌谈自己的见解。通过故事设置悬念，激发学生探究的欲望，拉近课文内容与学生生活的距离，以便于在课文的探究与朗读中体会文章涵意。

二、初读课文，感知课文内容想知道问题的答案吗？那就快来读读新课文吧！

教师巡视学生自学情况，以便随时给以帮助。

１、检查自学情况。你知道问题的答案了吗？你是从哪里知道的？读读有关的句子。

说说你是怎样记住的？

２、指导朗读第５和最后一自然段。（重点读好人物的语言）

３、课件出示这两段中出现的８个生字词：

你能用“哄骗”说一句话吗？

小结：老师高兴地看到同学们的自学能力有了很大的提高，学习任务完成的又快又好。

１、学生用手指着字，自己朗读课文，寻求问题的答案。生可能出现的答案是：金鱼放进去，杯里的水也会漫出来，从第５自然段中看出来的。郎志万是故意骗小朋友的，从最后一段话中看出来的。

２、学生同桌在一起练读。指名朗读，评价。

３、认读出示的生字。师生合作读、同位读、小组读、男女赛读、开火车读。

指名３～４人说句子。

培养学生良好的读书习惯，培养学生在语言环境中独立识字的能力。使学生在自己创设的较为熟悉的语言环境中识字，符合字不离词，词不离句的教学原则。三、再读课文，体会理解哄骗别人本来是一件不好的行为，科学家郎志万为什么要哄骗大家呢？让我们再来认认真真地读一遍课文，体会一下他的用意。

指名分段朗读课文，对其他学生提出听的要求。

相机认识剩下的３个生字。

课件出示生气和微笑两张头像，朗读屏幕上出示的句子，谈出对伊琳娜的看法。

１、读指定段的课文，重点读好文中对话。认真听，听后认真评议。

读后谈见解：

科学家是想让小朋友们明白：不能盲目相信别人的话，要动手做做看。

２、师生合作读，范读，小组分角色读，全班齐读。小组交流。

读评结合，可以使全体学生都参与到朗读过程中，对课文的朗读体现多元化。引导学生联系生活反思，丰富内心感受。

四、写字指导重点指导４个上下结构的字“志、智、获、慧”。

提示：

“志”要写得上下匀称；

“智”要写得上宽下窄；

“获”要写得上小下大；

“慧”要写得上中下各占三分之一。

认真观察、练写生字。

五、语文实践伊琳娜听了郎志万的话，可能会说……

小组交流，选代表班上交流，然后写下来。

　　《动手做做看》教学设计3

　　【教学目标】

１、会认１０个生字，会写９个字。

２、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读课文。

３、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学重点】

抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【信息资料】

生字卡片、图片、实验器材。

　　【课时安排】

两课时。

第一课时

〖切入举偶〗

一、启发谈话

同学们，我们人类都有两件宝贝，知道是什么吗？（双手和大脑）无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）

二、图片导入

出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就会明白了。

疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点，以此为切入口，利于突破重点，激发探究读文的兴趣。

〖对话平台〗

一、自读

１、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

２、组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。

３、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？

识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力，采用小组交流汇报的形式，达到资源共享，有利于提高自主识字的效率。

二、读思

１、指名检查读文，师生共同评议。

２、默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。

（教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？）

３、以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。

顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。

三、交流

伊林娜的为什么生气？

１、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。

２、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。

⑴“哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

⑵你能否换一种语气说这句话？

⑶练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。

３、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”

⑴读句子，体会“光”在句子中的意思。

⑵反复读句子，说说自己读懂了什么。

４、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

四、实验

１、按照课文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。

２、学生谈谈自己实验后的感受。

亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同时也培养了学生动手做做看，积极参与实践的意识。

五、写字

学习写“哄、喝、提、题”四个字。

１、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？

２、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！

３、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。

用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们体验到书写和发现的乐趣。

第二课时

〖对话平台〗

一、复习

１、开火车检查生字。

２、指名分角色朗读１～６自然段。

３、默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？

二、交流

１、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？

２、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？

⑴科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

⑵我们要怀疑科学家讲的话。

⑶当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

⑷我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

３、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？

此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建议学生把想说的话写下来。

三、朗读

１、练习分角色朗读课文：示范读──分组练习读──竞赛读。

２、伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？

四、拓展

１、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

２、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

３、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

从课内走向课外，在各种语文活动中强化学生不盲从，勇于实践的意识。

五、写字

１、学生练习书写，教师相机指导。

２、班级交流展示，对于写得好得同学奖励一面小红旗。

　　《动手做做看》教学设计4

　　【教学目标】

１、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。

２、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

３、动手实践，解决学习和生活中的疑问。

　　【教学重点】理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

　　【教学难点】培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

　　【教学方法】创设情境，合作探究。

　　【教学媒体】鱼缸、金鱼。

　　【教学过程】

一、复习引入

１、师：今天我们继续学习第１３课，请同学们齐读课题。

２、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？

二、学习课文（１～４自然段）

１、再读一遍题目。师：像“动手做做看”这样的字样在文中出现了几次？都是谁在什么情况下说的呢？请同学们轻轻打开书，拿出笔在书上画出相关的语句。

（师板书：朗志万妈妈伊琳娜）

２、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）

３、如果当时你在场听到这样奇怪的问题，你会怎么想呢？

４、师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

同桌分角色自由练习朗读。

师引导：我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

生答：不假思索、毫不犹豫！

（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。）

师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师导读，生接读。）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──

生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

师：一个小朋友毫不犹豫地说──

生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定的说──

生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不出道理来，于是回去问妈妈，妈妈说──

生：“不能光想，你动手做做看。”

５、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话）

⑴换词理解“光”。

⑵指导朗读：应该用怎样的语气来读？（鼓励性的语气）

⑶你怎样评价这位妈妈？

⑷如果你遇到什么问题去问爸爸妈妈，爸爸妈妈会怎么说呢？

小结过渡：教育的成功是有多种因素的'，不要冷落生活中孩子任何一些看来幼稚可笑的问题，充分调动孩子们去亲身动手动脑解决问题。

三、学习课文（５～７自然段）

１、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己动手做做看，我们来重复一下她的实验经过好吗？

（学生动手做实验）

２、师：你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题，通过你自己的实验证实与他说的不一样，你会怎么想？怎么做呢？

３、伊琳娜也是这样想，这样做的。在文中找一找这样的语句，你怎么理解？小组讨论学习：

⑴想：“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”

①指导朗读“哎呀”。

②换词理解“漫”。

⑵做：伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”

①这句话的意思是什么?

（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。）

②“第二天一早”可不可以说：“第二天”或“一早”呢？（着急生气地质问，想得到一个结果。）

③指导读出生气的语气。采取学生自己练读、评读的形式完成。

４、体会朗志万话的意思：

出示句子，理解意思。伊琳娜听懂了什么?

朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”

⑴理解“哈哈大笑”（会心的笑，善意的笑，为有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。）

⑵比较：妈妈：“你动手做做看。”（板书：你）

朗志万：“要动手做做看。”（板书：要）

［妈妈是提出的建议和鼓励；朗志万是启发同学们应该怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：亲身）去实践，已经证明了一个深奥的道理：（板书：实践出真知）］

师小结：不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。

５、分角色配合读第六至七自然段。

四、总结

１、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?（拿出本、动笔写一句话，强调书写。）

２、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?

(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

　　《动手做做看》教学设计5

　　【教学目标】

１、会认１０个字，会写９个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

３、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学重点难点】

１、重点：认字、写字、朗读课文。

２、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意。

　　【教学方法】

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

　　【教学准备】

投影仪、卡片、图片、古筝曲。

　　【教学过程】

第一课时

一、导趣

１、直接揭题。

２、设疑：

⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？

板书：朗志万和伊琳娜

他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

⑵什么样的人才能叫科学家？

有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

二、初读课文，整体感知

１、画生字新词。

２、找出小朗志万说的话，做上记号。

三、学习生字

１、自学课文，画出生字，多读几遍。

２、同桌互读生字和课文。

３、检查自学情况：

⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。

板书这些生字，学生齐读生字。

⑵识字游戏：

①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。

②小兔开门游戏。

⑶认读生字词语。

４、写字指导：

重点指导：“朗、喝、骗”字。

５、初步感知课文：

⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？

⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？

读一读，你读懂了什么？

教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？

用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”。

⑶你对这个问题有什么疑问吗？

四、生练写生字

第二课时

一、复习巩固生字

１、认读词语。

２、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了。

二、朗读感悟

１、你对这个问题有什么看法？

２、书上的小朋友是怎么说的？

学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？

板书：同意

３、你对他们的回答有什么看法？

４、伊琳娜是怎样想的？

读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

“他们”指的是谁？带进去读一读。

从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？

板书：不同意

假如你就是伊琳娜你会有什么想法？

从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？

（要有自己的主见，不轻信盲从）

５、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

如：查资料、请教等等都是学习的好方法。

读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！

理解“光”字。

６、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？

出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。

读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

７、互动：

此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。

８、朗读伊琳娜说的话：

您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！

理解“哄骗”，多种形式读。

９、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。

为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？

１０、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？

教学名言：实践出真理！

三、朗志万的话，进行发散思维训练

１、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。

２、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。

三、总结课文

１、分角色朗读课文。

２、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？

四、实践活动

收集名人名言。