读《写作力》有感
认真读完一本名著后,想必你有不少可以分享的东西,此时需要认真地做好记录,写写读后感了。你想好怎么写读后感了吗?下面是小编整理的读《写作力》有感,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
阅读是输入,写作是输出,二者都能促进思考。作品的优劣往往取决于作者思考的广度、深度和创意。但是,由于我们的语文写作教学不进行思考练习,加上对优美语句的过度重视,学生写出的作文最常见的问题是内容不清楚、逻辑不明朗,表达不流畅。
一个思考力很弱的人,在任何领域都不会取得很高的成就。“阅读力”“写作力”“思考力”和“创造力”,如同人类大脑中的四个齿轮,相互促进、相互作用。所以,我们在写作教学中,一定要重视学生思考的过程。读了阿德利安所著的《写作力》一书,我对写作教学有了更深刻的认识。结合太阳花们的现状,我将作者所研究出的写作教学系统稍稍改动了一点,在前几次的写作课程中,适量地“改革”了一番。
第一课时:主题和计划
每节课开始,提醒学生“务必要专注”。每次写作都要提供一个主题,并围绕写作策略重点展开。本课要为学生提供“写作课程计划表”,同时,作为教师,我们应该督促学生在课上完成所有的工作计划表。课下交到老师手里,老师查阅并做批注。
第二课时:写作时间
教师重点介绍一种写作技巧,并要求学生在写作时,务必使用这一技巧。教师需要示范,如何使用写作技巧来完成一段文字。接着,学生需要用5分钟左右的时间打草稿(思维导图),接着完成自己的习作。在这期间,教师巡视,及时了解学生的写作情况,并加以指导。下课将初稿交到老师处,老师批阅并做批注。
第三课时:讨论与修改
每个学生都需要和一个伙伴讨论,大声朗读出自己的.作文。讨论不仅是为了提出赞赏或给予意见,也是为了练习思考。教师可以参与讨论。学生根据老师的修改意见表,独立进行修改。形成复稿与终稿。
第四课时:分享和发表
文章的好坏固然重要,但是更为重要的是学生写作的过程。我们鼓励孩子发表作品,但不能逼迫每个孩子都写得十分出色。根据自己的水平,一点点提高,才能让孩子获得最大的成就感。挑选优秀的或者进步明显的3—4名学生,讲他们的作品刊登在班级公众号或者校报上,如果时间紧迫,让他们在全班同学面前大声朗读也可以。
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