语文《走一步,再走一步》课堂实录
《走一步,再走一步》是人教版语文七年级上册第2课,本课的主要教学目标是通过生活中的一些小事情,让学生对人生的大话题有所感悟。我设计的这节课是以新课程理念为指导,突出学生的主体地位,让自主、合作、探究的学习方式贯穿整个课堂。我采用“激情导入──朗读感知──研读赏析──体验反思”的自主、合作教学模式完成本节课的教学。下面是本节课的教学实录。
一、课前交流
师:大家好!今天很高兴能和你们共同合作一节课,希望在接下来的四十分钟里,能让老师看到同学们最专注的眼神,听到同学们最独道的见解,感受到同学们最真诚的微笑!好,上课!
(反思:借班上课,课前交流很有必要,既能拉近师生距离,又能让学生对老师的教学风格有一定感知。我是个干净利落的人,所以课前交流简短有力,又充满期待。让学生精神为之一振,进而想要在课堂上好好展示自己。)
生:老师好!
师:同学们好!请坐!
二、导入新课
师:同学们,生活中我们难免会遇到困难。比如:父母突然下岗,家中的经济陷入困境;升入初中以来,你觉得自己比较努力,但成绩总和别人有差距;你很想和同学们搞好关系,可总是遭到同学的误解……究竟该怎么办呢?今天我为大家推荐一篇美国作家莫顿·亨特的文章《走一步,再走一步》,相信读后你一定会深受启发。
(生静听,共鸣。)
(师板书课题、作者。)
师:请同学们读出课题及作者。
生:《走一步,再走一步》 莫顿·亨特
(反思:导语既要起到导入新课的作用,又要彰显语文教师的素质,还要能抓住学生的心。我就从学生生活的家庭、学校来找他们容易遇到的困难,尽量深入学生内心,触及其灵魂,引起共鸣。)
三、整体感知
师:请同学们大声朗读课文,思考文章写了一件什么事?
生:大声读课文。
师:刚才同学们读书很认真,尤其是读书声音特别洪亮,让我很受感染。读完课文,你能说出文中写了一件什么事吗?
(生思考,纷纷举手。)
师:你的手举这么高,请你回答。
一生:写“我”一次和好朋友一起去爬悬崖,我被困在悬崖上下不来,小朋友们都走了,只剩下我,我很害怕。后来爸爸帮我一步一步走下悬崖。
师:你说得真好。又完整,语言组织得又有条理。那同学们能复述故事吗?
生:能。
师:刚才那位同学说得已非常好了。那同学们知道复述故事应该注意什么吗?
生:说不上来。
师:(提醒)知道记叙的六要素吗?
生:不知道。
师:(提示)复述事情时,除了说清事情的起因、经过、结果,还要关注事情发生的时间、地点、及人物。(看同学们很迷茫)大家是不是不熟悉,那我们记到书上好吗?
生:好!
(生赶紧批注)
师:记叙的六要素:时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。复述故事就是抓住记叙的六要素。
(生边写边读边记。)
(反思:课本只是例子,要通过例子教给学习语文的方法才是根本。当学生不知道复述方法时,我及时告诉他们抓住记叙要素;学生不知道记叙要素时,我就赶紧让他们记下来。记下来之后,应该让学生用这种方法复述一次,这一点在课堂上没有落实,有点遗憾。)
四、研读赏析
师:文章写了我的一次冒险和脱险的经历。特别是冒险部分写得很精彩,值得我们品析玩味。请同学们找出写冒险经历的内容。
生:16~22段。
(生很快就找到了。)
师:请大家自由读16到22段,看看文中是如何刻画“我”的?
(生大声读,思考。)
师:我发现这位同学很会读书,边读边划,这种方法太好了。文中是如何刻画“我”的?
一生:通过动作描写刻画的。
师:你能读出用动作描写的句子吗?并找出动词。
一生:读“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。”用到的动词是“伸、探、踩”。
师:你读得很好,动词找得也很准确。那老师把“探”换成“踩”可以吗?
生:不能换。
一生:“探”那块岩石,可以看出当时我非常害怕。
一生:前面有“小心翼翼地”,用“探”与它照应,很准确。
师:你们说得真好。那读得时候,哪些词语需要重读?自己读读试试。
(生大声读。)
一生:“伸、探、踩”要重读。
师:你读读试试?
该生:很认真得读。
师:重音读得很明显。除了这三个动词外,还有哪些词语需要重读?
生:“小心翼翼”
师:再读读试试。
(生认真读。)
师:文中还用到哪种刻画人物的方法刻画“我”?
生:语言描写。
师:谁来读读?
一生:“我不下去!”我哭着说,“我会掉下去,我会摔死的!”
师:你读得太好了。不仅把“我”当时害怕的样子读出来了,甚至都要哭出来了,多么投入!都读读试试。
(生很用心地读。)
师:文中还有对“我”的语言描写,我们再找找。
生:很快就找到了。认真读“我慢慢地把身体移过去。‘看见了。’我说。”
师:“看见了。”虽然我已没有刚才害怕,但并没有完全克服恐惧的心理,还要读出稍微的恐惧。再读一读。
生:又读一遍。
师:文中还有什么描写?
生:心理描写。“我能办得到的。”我想。
师:边引导边板书。让我们分角色再读这一部分。
生:同桌三人分角色读。
师:哪一组愿意起来展示?
师:大家积极性这么高,你们三个都举手了,就你们来读。
(一小组很认真地读。)
师:她们读得怎么样?谁能评价一下?
一生:她们读得很有感情。
一生:她们读得很投入。
一生:她们读得有多字、掉字的问题。
师:你们评价得很实在。
师:还有哪一组愿意读?
(生纷纷举手。)
师:就你们这一组吧。
(另一组更投入地读。)
(反思:学生品读得已非常精彩,应该在高潮中赶紧过渡到下一环节,我却让学生又分角色读了三遍。读是必要的,但读三遍确实比较多。浪费了很多时间,让下面的环节显得很仓促。)
师:从脱险经历中你受到什么启发?用文中的话怎么说?
生:不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步,再走下一步,直到抵达我所要到的地方。
师:我们齐读一遍。
(引导学生理解。)
(生理解,背会。)
五、体验反思
师:生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?
(生思考。)
师:你的手举得真快!那就请你先说。
一生:以前我不喜欢上语文课,上课不想听讲,老师老让我站在外边。我不知该怎么办?
师:看来你的问题还没有解决,老师帮你想个办法,合适的时候你可以和你的语文老师沟通一下,相信老师会理解你的。
一生:星期天作业特别多,我不知道怎么才能写完。后来我就把作业分成一小部分 ,一小部分,慢慢完成。
师:你的做法非常好。回去我一定要把你的好方法教给我的学生,并告诉他们是你的专利。
(生大笑。)
师:刚才两位同学都是谈学校的事情,大家可以走出学校,谈谈在其他方面遇到的困难。
一生:小时候我和小伙伴们一起玩,看到满树的大枣,真是想吃。可是枣树太高,怎么也吃不到。后来我们想出了一个办法:找来一根长棍子 ,一个人使劲打,其他人都在下面捡。
师:看来什么困难都是可以解决的。
(反思:体验反思的目的是让学生结合自身实际再认识,再提高。学生说得不够深入,因时间比较紧,我也没有再耐心细致的加以引导,草草结束。有点虎头蛇尾,很不完美。)
师:一个人在人生旅途上不可能坦坦荡荡,一帆风顺,遇到困难,感受挫折,都是很正常的。只要我们不失自信,牢记“不要想着距离有多远,你只要想着你是在走一小步,你能办得到的”。那什么艰难险阻都会被你踩在脚下。别忘了,还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
【教后反思】
要在四十分钟内备好一节几年都没再教过的课文,对我来说也是不小的挑战。抽课之后,很快让自己镇定下来,开始理思路。这一单元都是关于人生的话题,让学生从事件中受到启发,这是必须的。记叙文写人记事一定要清楚、明白,生动、吸引人,学点写人的技巧,也是必要的。走出文本,联系生活,自己能获得感悟,正是本课的延伸,也要完成。于是,我把本节课的目标定位于以下三点:
整体感知,读出故事,尝试复述。
研读赏析,获得感悟,学点写人技巧。
体验反思,学为己用。
教学重难点是目标2。
上完这节课,总体感觉比较顺利。学生的学习热情被调动起来了,大家参与课堂的积极性特别高,有些学生生怕老师看不见他,就着急地站起来,把手伸得很高很高。还有一个学生发言说,以前不喜欢语文课,没想到今天的语文课这么有意思。
我认为这节课较为成功的地方有三点:
1、整节课能始终面带微笑:
微笑足以征服人心。我的微笑是发自内心的,是可以传染给学生的,是可以让学生感受到且再把他们的'微笑传递给我的。这样,师生就通过微笑互相信赖,而信赖往往会创造出最美好的境界。这种境界我在这节课上感受到了。
2、评价语言适时、得体,恰到好处:
如:学生自由朗读课文后,我说,同学们读书很认真,尤其是读书声音特别洪亮,让我很受感染。研读赏析时,一生边读边批划,我就赶紧告诉学生,我发现这位同学很会读书,边读边划,这种方法太好了。刚说完,我就看见方才手里没拿笔的学生赶快拿起了笔。我想鼓励一位没有举手的学生起来发言,我说,虽然这位同学还没举手,但我从她的眼神中读出她早已成竹在胸,她的发言一定会很精彩!就是这样一次次的鼓励、赏识,让孩子们乐于在课堂上表现自己,精神上的鼓励超越一切物质方面的刺激。
3、研读赏析扎实、有效:
这一环节是本节课的重点、难点,我要精心打造,让它成为亮点。我让学生找出对人物的几种描写方法后,动作描写就让学生用换一换的方法品动词,如:把“探”换成“踩”,行吗?语言描写就让学生揣摩说话时的语气,不断深入指导朗读。学生由不会读到会读到读得精彩,掀起了课堂的一个小高潮。又让学生分角色朗读课文,感受合作的快乐。
我感觉这节课不成功的地方有两点:
1、课堂调控能力、教学机智都需继续加强:
脱险部分的研读赏析是重点,且比较扎实、有效,可以说是打造了一个亮点。该往下推进时,我想让学生再分角色读课文,先让就近的三个人分角色朗读,再叫起一组起来分角色读,简单评价之后又叫了一组起来读。在本已到位的环节上我又浪费了很多时间,做了近乎于无效的劳动。影响了本节课的正常推进。
2、体验反思环节推进太快,且没能扣住本节课的重点延伸:
学生在谈自己遇到的困难及如何克服时,都是三言两语,浅尝辄止,教师却没能及时引导。课后想想,学什么拓展什么,我应该引导学生用写人记事的写作技巧,通过语言描写、动作描写、心理描写、景物描写等刻画人物,叙述所遇到的困难,最后用一句话点出获得的启示。当时是赶时间,只考虑课堂气氛应该活跃些,却没在意自己已偏离语文教学的轨道,向思想品德课靠近了。
幸亏有了这次“名师选拔”现场作课,是它让我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教学中,我一定要更加严谨认真,不断锤炼提升。在研究教材、研究学生方面多下功夫,彰显实力,展示魅力,争取离名师近点,再近点。
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