小学科学《比较水的多少》教学反思与总结
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新课程标准下的科学课堂教学形成了新的预设与生成关系,一方面生成学习是课堂教学的主过程,具有不确定性和多样性,另一方面对一定的生成(结果)来说,一定的预设是必不可少的,它是生成学习的起点,也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。
课堂教学基本上是教师预设为主的,但有时在学生的探究过程中也会出现一些意外生成问题。当出现这些问题时,教师是置之不理呢还是随之改变教学策略?我觉得只要课前功夫到,准备充分,加上教师的教学机智,课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石的。
一、课前要精心预设
在教学中,预设是必要的,因为教学首先是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因此,教师在备课的过程中,充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。
我在执教《比较水的多少》时,为了能灵活应对生成问题,我对学生可能出现的问题作了探究。如何比较水的多少,我试教了好几次。第一次我是请学生说了两种常见的方法,请学生选其中的一种进行实验,这样不能使学生的思维得到很好的发展。第二次我是请学生把所有的方法都说出来,然后比较那一种最简单,让全班同学用同一种方法来实验,这样扼杀了学生的意愿,不能很好的发挥学生的个性。第三种我请学生把各种方法都说出来,为了让学生能用不同的方法进行探究,又尊重学生学习的意愿,就请学生选取最喜欢的一种进行探究。可想而之,第三次的教学效果最佳。
二、尊重学生的生成
如果每次学生有了创造的火花,有了有价值的生成,而教师给他的则是失望和不能满足的信息,学生的'主动、积极思维就是磨灭,这样的学生培养显然也是一句空话。所以,在教学中,当学生有了火花生成时,不要被这种火花电倒,也是采取积极的鼓励态度,如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的,则是留到课余或其他条件成熟时在研究。比如有个同学说比较水的多少可以用称来称,我没有打断学生的思路,让学生有思考的余地。要让学生有这样的感觉:无论是在课堂上能研究的还是不能研究的,只要是学生提出来的而且是有价值的,我都会很重视,而且会和学生一起想办法创造条件去进行研究。时间一久,学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
三、及时调整预设
课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。教师显然没有预见到学生的这个生成,所以一旦学生提出来之后,没有及时调整好自己的预设,而是匆匆的予以否定掉,这是不行的。只有在平时的教学中,在课堂实践中也好好的做了,遇到这样的出预设的现象也会合理的去处理了,所以,要给学生腾出空间,为学生生成提供条件,鼓励学生生成。我在上《比较水的多少》时,用什么方法来证明水的多少时,有一个学生用眼睛来观察的方法来证明,而且说得有板有眼。
在教学过程中,我们不能机械地照搬“预设”。而要根据教学进程和学生需要的实际,不断地进行调整,从而使师生在互动过程中真实的精彩的动态生成。
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