基于语料库对英语口语课堂的设计论文

【摘要】文章通过对中国学习者英语口语语料库(COLSEC)语料库的部分运用，探索出了更能切合口语教学实际的课堂教学模式。

【关键词】语料库；主题词；英语口语；课堂设计

　　一、语料库在口语教学中的应用

中国学习者英语口语语料库——Chinese Learner Spoken English Corpus (COLSEC)是继CLEC之后，国内又一个主要的学习者英语语料库。本文试图通过语料库中的“主题词或者关键词”研究考察和分析以下问题。一般认为，认知心理学关于图式理论的研究已日趋成熟，广泛应用于问题索解、阅读、记忆及理解的研究。关于研究方法，主要手段是通过语料库中的高频词汇通过统计方法提取一个词表。

利用语料可以对语言学习中的“听说读写译”等各种技能进行定量或定性分析、类比或对比分析、宏观或微观分析，口语课堂教学也不例外。第一，在口语教学中，利用索引软件，共现动态语境。语料库索引可以提供文本语境关系，研究者可以指定以搜索词为中心对左右相邻的词数进行横向和纵向对比分析，并对某个词的语言动态进行分析，从而总结出该词的语法和语篇功能。第二，口语主题词频率分析。语境中口语主题词之间的差异程度是衡量语言类型差异的尺度。对某个特定的词在不同文体中相应的等值概率进行统计分析，从而发现该词在相应语境中的对应情况和特征；或对不同的词在同一语境中的等值概率进行分析，找出规律。第三，口语语境的量化分析。研究者可以对口语语境的量化研究、对个体主题词表达形式等（如:句子长度、词频、句型、搭配方式、叙事结构）进行统计分析，从而发现不同客体在不同语境中体现出的特征。通过主题词与关键主题词的方法验证中国学习者英语口语交际能力中的心理词库和图式，以及描述分析口语交际能力中的其他词语知识特征。

　　二、基于语料库的口语课堂设计

基于语料库在口语教学中的应用，对于促进口语教学模式转变，提高学生学习能力是很有帮助的。因此，本文作者以语料库在口语教学中的一个应用为基础，进行了一个简单的课堂设计，旨在证明语料库为口语教学提供了新的可行性方法。1. 主题词检索项的选择。利用中国学习者英语口语语料库（COLSEC)，对英文主题词检索，进行词语和语法方面的对比分析研究。2. 口语的课堂设计。通过调查学生对词汇、短语或者词组的熟悉程度，通过语料库的查询、索引，掌握丰富的口语语料，调动学生积极参与。主要的调动方式是运用语料库对这一词汇的口语频率、口语语境进行分析、讲解。最后，进行小结，引出口语课程的主旨，运用数据库的信息加强学生对某一口语现象的强化，提升印象的练习。下文通过语料库的事例进行说明。

例一，话题“The use of computer”。讨论的主体主要包括：we, you, people, students, classmates, teenagers, boys, girls；表示电脑影响着我们的社会生活方面主要包括：life, world, study, country等词。在讨论受动者时候，学生使用people, students, classmates说明使用电脑的利与弊，而用teenagers只说明其弊端，即学生普遍认为未成年者自控能力差,如果沉溺于电脑网络将荒废学业。表示心理行为的词，如think, want等，被用来表达愿望、观点和情感倾向。在讨论的行为时候，行为词communicate, play, spend, chat, enjoy, save, talk, search, watch, improve, write, surf ,learn, contact, develop, download, send, solve等词是使用十分广泛，说明电脑的具体使用,即交友、聊天、查询资料、学习、娱乐等；在讨论作用时候，描述词important, scientific, greatest，popular, convenient, useful easier, necessary和serious, addicted, dangerous, negative, harmful形成鲜明语义对比，反映了学生对于使用电脑的两种迥然不同的心理认识。在联想的词汇时候，词汇advantages和disadvantages是上位词，其他的均为下位词。分析表明，对于熟悉的话题更容易找到“准确合适”的词汇表达具体的意思。

例二，话题“good 一词进行索引结果进行的分类。第一步，请学生自己独立罗列出相应的“好”的语言表达方式，尤其重视口语中这一现象的表达方式。然后对这些现象进行分析，启发学生对本词的口语分类。通过数据分析来看，在英文中“good”的口头词性要比书面语多。第二步，通过查询发现“ good ” 在语料库中出现1500多次，中文关键词每百万字的词频约为700多次，英文关键词每百万词的词频约为1000多次。如“for good”可以译为“永远，永久地”；“be good at”可以译为“善长的，有能力的”；而对于一些低频出现的和good 有关的语料，可以给以而外的例子来扩充。第三步，引导学生进行研究性的学习。在讲解后，要调动学生在课堂中的参与意识和学习的能力，启发学生要学会利用语料库这种新兴的工具，提倡学生主动利用语料库资源，要求有能力的同学自己寻找新的语料库进行学习，使学生收获更大，以至自建语料库，激发学生的学习热情，以形成以“发展学生学习能力”为主的课堂模式。

例三，话题“spending money”讨论。第一步，通过大量的口语讨论，学生们展示出许多词汇，如future, health, investment, emergency, insurance, tuition, debt, installment等，这体现了对消费观的不同理解；而quality, car, house, entertainment, holiday, food, traveling, clothes等词则是现代消费观的理解。第二步，结合语料库，展示、分析、比较、综合，分类和强化这些口语课堂词汇的，表达了不同社会群体的`不同观念，与此同时也有相应的新词汇衍生。更多关注满足生活需求,提高生活质量的词，如：enjoy, improve, support, travel，satisfy, consume等和描述词important, necessary, better, comfortable, colorful, private等；为此需找到一份丰厚收入的工作的，如：job, income, salary, stock，pocket等；合理消费可以促进经济的增长的消费观念的词，如：economy,（下转第139页）（上接第159页）technology, consumption, ways, means等。

除此以外，仍然有着大量的口语课堂设计中的“topic，subject，title”。例如，在讨论“food，health”等主题时候，学生普遍能够列举出各式各样的运动方式。从语言学上看有些词汇是上位词，其包含着大量的下位词，这样的口语语境就十分容易把握；从语义上看，有些词表达的意义仍十分宽泛，难以说明具体含义。由此，现了英语口语交际能力中词语知识的一个特点，即使用上位词来代替下位词。

　　三、结语

本研究的实践意义在于，分析了英语口语课堂设计中的词语知识特征，为英语口语的课堂教学提供了注重培养学生围绕某一主题建构以语义联想为中心的词语集的能力。通过前文的举例说明，口语课堂设计，以及主题词的探讨，可以得出以下相关的结论：（一）中国学习者英语口语交际能力中存在着丰富的心理词汇，它们相应的存在一定的联系，激活这些联系必将很大程度上提高他们口语表达的能力。（二）口语主题词，以及通过语料库索引产生的相关词汇可以构成联系学生心理词汇与某一相关话题的纽带，从而调动学生的潜在词汇，提高口语表达。（三）学生口语表达中使用的高频词汇，实际大部分属于概括意义比较强的泛化词和上位词，缺少词汇内涵。由此可见，在口语课堂实践中，老师应该针对某一主体提供相应的下义词汇，丰实学生口语语料。

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