适合小学中高年级学生英语学习的方法论文

一、“听是分辨理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。”

从小学生的心理和生理特征来看，动画片、故事、儿歌等都是小朋友们所喜好的。在课堂教学中，充分利用这些资源为课堂教学服务，例以《primary english for china》配套的课件和《每日一练》等学习软件作为教材的扩充，这些富有趣味性的活动既激发了学生学习的兴趣，又使所学的基础得到了巩固。与此同时，教师还可以找一些与所学单元内容相关的一些动画片、歌曲等使学生在视听的过程中获得知识，并得以拓展与延伸。

二、“说是运用口语表达思想，输出信息的能力。”

学习语言，要使之能够真正地进行口语交际，离不开“说”。如果学英语却又不说英语，那么即使学会了，也是我们所熟悉的“哑巴英语”，这样的英语将无法进行口语交际。要让英语逐渐成为学生的主要交际语言之一,先得将所学知识延伸到日常生活中。在小学阶段，孩子们在交际中使用更多的是情景对话。而在深港版的教材中的a、b部分也多是以对话的形式呈现新的词汇与句型。因此在说这一方面对知识的拓展，教师可以从词汇和句型入手。以book 9的unit 3 a rainy weekend part a为例，教材提供的词组有call our friends, watch a film, listen to music, play the piano, play a game和surf the internet。可仔细想想:难道在下雨天，我们除了做这些活动就不能进行其他的一些活动了么？而且并不是所有的学生都会play the piano，喜欢 listen to music啊。所以在教学中，笔者让学生联系自己的实际，让他们对自己在雨天会做的活动进行描述。生活中不只是有下雨的日子，虽然这个单元是强调一个下雨的周末会做的事情，但是除了下雨，我们还会有阳光明媚，或是打雷闪电，或是寒风凛冽的时候,有关天气的sunny, thunder, lightning, windy, typhoon 等词和在《剑桥少儿英语》一级教材中相关的有关天气的第二单元的一些词汇穿插渗透到教学中,这样一来，无形中就使学生们的词汇在说的`过程里得到了拓展。而对于这一部分的句型，在时态、人称和数等方面笔者也将之进行了拓展。如：把what is the weather like?这个一般现在的句子改成是一般过去时的句型what was the weather? 把“what can we do now?”这一句型的人称和数进行变化后等的操练。通过词汇和句型的拓展,学生们不仅能比较好的掌握了这部分的内容，而且拓展中所学到的让学生们的知识得到了升华。

三、“读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。”

新课程标准对学生的词汇量提出了一个新的计算方式：t（总词汇量）=k（核心词汇量）+x（扩展词汇量）。其中k为核心词汇量，要求学生能够掌握运用；x 为扩展词汇量，是指除核心词汇量k 以外，学生学得和习得的其他词汇的数量，只有下限，没有上限，没有固定的词汇表，具体的词汇可由教师依据教材选定。而这个x需要教师依靠阅读教学来加以渗透与完成。在五年级的教学中,笔者是以《primary english for china》为教学蓝本，在保证完成这本教材任务，不增加学生课业负担的前提下渗透穿插进行《剑桥少儿英语》、《3l英语》、少儿英语报、英语小读物或者是网络信息等丰富的教学资源使学生了解中西方文化的差异并拓宽学生的英语阅读量。同时也鼓励和支持学生主动参与阅读资源的开发和利用。book 9的unit 5 dinosaurs（恐龙），是在学期初接到教材的时就觉得特别害怕的一个单元，坦白说，笔者自己在接触这单元内容前还真的不怎么了解恐龙，甚至可以说知道得很少，连梁龙（diplodocus）、霸王龙(tyrannosaurus rex)和恐爪龙(baryonyx)这样的词该如何拼、如何读也不太清楚。认为学生会学得很吃力，更不用说进行更多的知识拓展了。可事实却告诉我，之前的想法是多虑了——在讲这单元之前，我已布置学生们先到图书馆或在上电脑课的时候上网找找有关恐龙的资料，了解有关恐龙的更多知识。孩子们个个都积极得很，找了很多资料，而且不少图片还被我插入到课件上，师生一起分享共同努力的成果。由于学生们都自觉地进行了对恐龙的相关资料进行了充分的阅读，在阅读信息反馈的时出现了前所未有的效果。虽然孩子们不能全用英语来表达，但是在学习这单元的内容时，连一个平时上课总是心不在焉的学生都频频举手，用中英文一起回答了好多问题。第二天进行听写时，学生们竟要求不要我听写，让他们默写出来，笔者答应了。虽然不是所有的同学都能很好地完成默写的任务，但是他们那股积极劲却真的让人感动不已。阅读方面上的拓展，是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，这也提高了学生学习的兴趣和学习的效率。

四、“写是运用书面语表达思想，输出信息的能力。”

掌握英语、形成综合运用英语的能力不仅仅是依靠语言的输入来完成的。口头和笔头表达是检验和促进语言的吸收和思维能力的依据。在新课程标准的二级目标里对 “写”是要求学生能在视觉理解基础上，经过加工后，运用创造性的语言，以书面形式表达出来。按照语言学习规律，英语写作教学的次序是：词-句-篇。也许刚开始写时学生就只能写那么一两句话，但渐渐地，当我们有了对词与句的拓展和积累，就可以让学生尝试由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。《primary english for china》这一套教材的每个单元都有一个主题。因此我们可以让学生把整个单元所学的知识拓展以写chant,poem，song或者是小短文的形式表达出来。为了让学生有话可写，我们可以尝试给学生一个主题，让学生通过自己的想象，把学习延伸到课堂和生活当中。在book 9的unit 1 my good friend中，我布置学生画上自己的好朋友并写一篇有关这个好朋友的小短文；在unit 2 things in the kitchen讲授结束后让学生结合自己家厨房，配图写一篇不少于60字的小文章。这些任务，只是换了一种方式，但学生们乐于接受多了，对比以前只是给出一个题目让学生写出来的效果也更显著。

五、演是展示综合运用的能力，即运用语言和动作的加工，创造性输出信息的能力。

英语作为一种交际工具、文化载体，如果用它来反映生活并服务与生活的话，那么学生所学的知识便立刻鲜活起来。在教学中，教师可以让学生把所学的内容用情景剧表演出来。教师通过布置各种有趣的任务将所学的内容很好的贴近学生实际、贴近生活、贴近时代进行自导自演的拓展，让学生能将课堂总所学的英语在生活中加以使用并展示出来，这样就大大地激活了学生的学习热情。通过演的拓展，让学生们将所学知识参与到生活实践活动中，使学生从中不断提高综合英语运用能力。

总而言之，我们在进行英语教学和在教学中所做的尝试都是围绕着让学生们能够综合运用所学知识，增强英语学习的技能而展开的。

对于小学中高年级英语学习的知识拓展,除了笔者在以上所提到的在听、说、读、写、演这五个方面所进行的知识拓展的一些尝试与浅见外，笔者相信，只要我们不断地去发现和尝试，一定能在教学中找到更好更适合小学中高年级学生英语学习知识拓展的方法。

新课标里明确的提到英语教学的目的是培养学生运用语言运用交际的能力。而听、说、读、写、演是学习和运用语言必备的五项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。本文就笔者在教学中的尝试，从听、说、读、写、演五个方面对小学中高年级英语如何进行知识拓展进行了阐述。

学好英语很重要的一点就是科学地输入给学习者大量的语言信息，使之在此基础上创造性地产生出一定量的言语组合进行交流，发展他们的言语习得机制。任何语言的学习的言语信息的输入量与输出量是成正比的，输入量要远大于输出量，语言的输入与输出不是同步的。知识的拓展是基于掌握教材知识为根据进行的。对于英语这门语言学科的拓展，其实也就是做到从语言积累步入语言的拓展。小学英语的知识拓展可以体现在听、说、读、写、演等方面。听、说、读、写、演是学习和运用语言必备的五项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。