关于二年级下册《认识角》教学设计10篇

在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的关于二年级下册《认识角》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

二年级下册《认识角》教学设计 1

【教学内容】

北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》

【教材分析】

本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。

【学情分析】

对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。

【教学目标】

知识与技能：

让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。

过程与方法： 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。

情感态度价值观：

结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。

【教学重点】

让学生初步地认识角。

【教学难点】

引导学生探索角的大小与什么有关。

【教具准备】

教师准备多媒体课件、三角板、活动角。学生准备三角板。

【教法与学法】

在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。 【设计理念】

学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经历的过程，初步认识角。

【教学流程】

一、创设情境，引入新课

师:同学们,今天老师给你们带来了一些图形朋友,让我们一起去看看,它们都是谁?(教师出示课件)

生：长方形、正方形、三角形、圆

师:如果我们要将这些图形分成两类,你会怎样分呢?

生:长方形、正方形、三角形是一类，圆是一类。

师：说说你的理由，为什么这样分呢？

生：长方形、正方形、三角形这三个图形的边都是直的，圆是一个曲线图形。

生：长方形、正方形、三角形这三个图形都有角，圆没有角。（你真聪明！）

师：下面，让我们一起来认识角。（板书课题：认识角）

二、联系生活，探索新知

（一）找角——直观感知角。

师：你身边的哪些物体上面有角呢？谁愿意来说一说。学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角（也可以找找教室里的角）

生：数学书上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。

师：请你用手指一指。（教师注意动作的引导和示范。）

师:老师这也有几个物体，请你仔细观察一下，它们上面有角吗？

师：（出示剪刀图）你在剪刀的什么地方发现了角？给老师指一指。（教师注意动作的.引导和示范。）我们把它请出来。（课件展示）

师：钟面上的角藏在哪儿？（让学生找出两根针组成的角）

生：时针和分针组成了一个角。

师：我们把它请出来（课件展示）。三角板上的角呢？（课件展示）

师：哦，原来角就是这个样子的。

（二）认识角

1.抽象出角的概念。（多媒体：从屏幕中的剪刀、三角板、闹钟等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出）。

２、摸角并感知角.师：刚才同学们说三角板上有角。请拿出你们的三角板，找出其中的一个角，用手摸一摸（教师注意动作的引导和示范）。和你的同桌说说你的发现。

学生活动，教师指导。

3、认识角的顶点和边。

师：谁愿意和大家分享一下你的发现？

生１：角有个尖，它刺手。

师：同学们，请你们用手摸一摸这个地方，是不是有同样的感觉？

生：是

师：我们就把这个地方叫做角的顶点。（课件展示）

师：你还摸到了什么？

生２：我摸到角的两边是平平的、直直的。

师：我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边。（课件显示）

师：一起来看看，图中的这些角都有几个顶点和几条边？

生小结：角有一个顶点两条边。

（三）画角、介绍角的名称及读写法

师：你能在纸上画几个不同的角吗？

学生活动，教师做好指导。

教师让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，并标出它的顶点和边。

师：下面老师再来画一个角，看看老师是怎样画的。

教师画角（我们先画一点，这是它的??（点出一点）再从顶点起画一条很直的线，这是它的??，再从顶点起往不同方向再画一条边。）

这两个角中，你更喜欢谁呢？

生：答。

师：为了便于区别这两个角，我们还可以给它们取个名字。比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“ ）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字１。我们把这个角记作：∠1，读作：角1。（教师板书）

师：剩下的这个角可以怎样表示呢？

师：请同学们给自己画的角起个名字？然后把它记下来，读一读。

（四）、练一练（课件）

师：好了，孩子们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！

（1）.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？

（2）.找出下边每个图形中的角。

师：同学们打开课本67面“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗？试试看（学生自己先在书上指出，教师出示淘气的作业，集体讲评）。你们和淘气找得一样吗？为什么？

三、动手操作，比较角的大小

（一）玩一玩

师：看来你们已经和角交上了朋友，接下来我们来玩游戏吧！ 教师出示活动角

师：这是一个可以活动的角，就藏在你们课桌里面，请你拿出来，玩一玩。在玩的过程，看看你能发现什么？

学生活动，老师指导。

生汇报交流。

师：谁来说说你的发现？

生：角是有大小的。

师：你怎样使得角变大、变小？

生：我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合拢，角就变小。

师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？

生：角的两条边张口越大，角就越大；角的两条边张口越小，角就越小.师：你们说得真好，让我们一起来看看电脑里是怎么说的。（出示课件）

（二）、比一比

师：既然角是有大小的，怎么比较呢？下面，请同学们将自已手中的角固定好，然后同位的同学比一比，说说你是怎样比的。

指两名学生上前比，老师指导比的方法：顶点和顶点对齐，一条边对齐，比另外的一条边，哪个角的边在外面，那个角就大。

同位用这种方法比。 师：我这儿有两个角（一个边长但张口小，一个边短但张口大），你们观察一下，哪个角大？

生1：边长的角大。

生2：开口大的角大。

师：怎样知道哪个大？

生：比。 比两个角。

师：哪个大？这说明白了什么？

生：角的大小只与张口有关，与边的长短无关。

五、总结评价 内化延伸

1、数一数（出示课件）

2、如果我是角。

师:学了这么多与角有关的东西.假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗? 学生介绍角。

生：角有一个顶点和两条边，角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。

师：介绍得真精彩。这些可爱的角,用处可大呢?

六、联系实际，了解角的应用

师：生活中角都有哪些应用呢。我们一起来看一看。（课件出示用一用）

结束：同学们，角的用处很大,角的秘密还有很多,希望同学们在生活中仔细观察,找到更多的角,发现角更多的秘密.

板书设计：

认识角 记作：∠1 读作：角1

二年级下册《认识角》教学设计 2

教学内容

苏教版《数学》二年级下册第64—66页。

教学目标

1、结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，在操作中感受角是有大小的。

2、经历角的大小变化的过程，体会角的大小与角的两边叉开的大小有关，培养动手操作能力。

3、培养认真观察、思考的学习习惯，在探索角的过程中，发展数学思维，培养团结合作的好习惯。

教学过程

一、生活情景导入

师：今天我们要上一节新课，看老师板书：角，齐读课题。

师：生活中，你们在哪些物体的表面见到过角?

生：桌角。

师：能指一指吗?大家也来指指。

(生指桌角时，仅会指某个点，并不是数学概念中规范的角)

生：书角。(指的方法同上)

二、探究新知

1、认识角的特征。

(1)直观对比生活中的角与数学中的角，并逐步形成表象。

师：老师也带来了两个图形(贴剪刀、闹钟图样)，能在剪刀上再来找找角吗?

师：刚才大家指的都是自己印象中的角，数学上我们把这样的图形叫做角。(师边说边示范)举起你们的小手，和老师一起指一指。

师：好，我先把它画下来。剪刀上还有这样的角吗?

师：谁来指钟面上的角?

生指钟表上时针与分针形成的角。(指的动作非常规范)

师：真是个会学习的孩子，指角的过程非常规范。

师画出钟面上的角。

师：认识老师刚才画角的工具吗?(三角尺)对，谁能找出三角尺上所有的角?想好的同学举手。

生指出所有的角。(动作也很规范)

师：现在老师选择其中一个角画出来。(画一个直角)

(2)抽象角的特征。

师：比一比这3个角，有什么相同的地方?

生：都有一个尖尖的地方。

师：能来指一指吗?(生指)

师：同意吗?(同意)你真是个善于观察的孩子。这个尖尖的地方，有一个点(师描)，叫做角的顶点。(板书：顶点)

生：都有两条线。

师：对，这两条直直的线叫做角的边。(板书：边)

师：谁能指出另外两个角的顶点和边?

生边指边说(师引导规范指认)。

师：现在数一数，一个角有几个顶点，几条边?

生齐说：一个角有一个顶点，两条边。

(3)多样练习，强化角的认识。

师：现在来辨一辨，哪些图形是角?(课件出示：教材第65页，想想做做第1题，生自己思考)

师：想好的同学和同桌互相交流，看哪组同桌交流得好，找得全?(略)

师：这道题目做得不错，再来一道(课件出示第65页，想想做做第2题)。能自己读懂题 意吗?想好后，把答案用自己的小手表示出来，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出来。

2、感受角有大有小，并且角的大小只与角的两边叉开的大小有关。

(1)制作活动角，感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。

师：你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗?注意安全。

(生独立做角，有困难的，师引导同桌之间互相帮忙)

师：你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?(生指)

师：现在看看你们的本领大不大?听要求：能把你的角变得大一点吗?再变大一点，再大一点。(生操作)谁能说说你是怎样把角变大的?

生：我把角打开，角就变大了。

生：角的两条边叉开得越大，角就越大。

师：说得真好，(师演示)确实是这样的.。现在你们能把角变得小一点吗?再小一点。(生操作)这次又是怎样把角变小的?

生：把两条边合回来，角就变小了。

生：角的两条边叉开得越小，角就越小。

师：(演示)非常正确。

师：看，我现在拨了一个这么大的角(直角)，你能不能拨一个比我大的角。拨好的同学举起来，同学们互相看一看。(生操作，都正确)能不能拨一个比它小的角?同学们再互相看一看。(生操作，也都正确)

师：哦，(师边演示边说)原来角是有大有小的，两条边叉开得越大，角就越大。两条边叉开得越小，角就越小。根据你们刚才的体验，能比较这3个角的大小吗?(课件出示第65页的钟面图)一起说吧。

生齐：第一个角最大，第三个角最小。

(2)感受角的大小与两边的长短没有关系。

师：看着老师的角，咔嚓，咔嚓，(把角的两边剪短)角的大小变了没有?

生：变小了。

生：没有变。

师：我刚才听到两种意见，一种认为角变小了，一种是没有变。认为角变小的先来说说理由。

生：角的边短了，角就没有刚才大了。

师：认为角的大小没有变的同学也来说说。

生：没有变。(角的)两条边叉开越大，角就越大，叉开越小，角就越小。刚才它的两条边叉开的大小没有变。

师：他的意思你们明白吗?谁再来说一说?

生：角的两条边仅仅是变短了，但是角叉开的大小没有变化，角的大小不变。

师：现在大家回想我们刚才的操作过程，(演示角变大变小的过程)角的两条边叉开越大，角就越大；叉开越小，角就越小。现在角的两条边叉开越大吗?角的两条边叉开越小吗?

生：我知道了，现在角的两条边没有再叉开，也没有再合住，所以它的大小没有变化。

师：对，说得真好。角的两条边没有叉开越多，也没有合住越多，所以角的大小没有变化。

师：(演示)咔嚓，咔嚓，角的两条边又短了，角大小变了吗?

生齐答：没有。

师：(演示：只剪短一条边)再剪，角的大小这次变了吗?(没有)角的边都这么短了，还没变啊?

生：角的两条边没有叉开更多，也没有比以前合住更多，所以角的大小没有变化。

师：很好，能听出来同学们对于角的变大、变小有了更深的理解。恭喜你们!

(3)继续感受角的大小，为下节课铺垫。

师：(指三角板上的直角)还记得这个角吗?能从你的三角板上也找一个和它一样大的

角吗?找到的同学小组内互相指一指。(生活动，师巡视)

三、总结收获(略)

四、延续探究

师：同学们，通过这节课的学习，你们又有了新的进步，老师真为你们高兴。

师：同学们，你们每人的桌上都有一张长方形纸，数一数一共有几个角?

师：现在试着猜一猜，如果剪一刀，剩下的图形有几个角?

生：4个。

生：5个。

师：谁的答案是正确的?下课后同学们还可以继续实践、研究。

二年级下册《认识角》教学设计 3

一、教学目标

1、结合生活情境认识角，能正确找到（指出）物体表面或平面图形的角，知道角各部分的名称，会用不同的方法和材料做出一个角。

2、在操作活动中体验感知角的大小，能初步比较角的大小。

3、体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，培养学生的动手实践能力和创新意识。

二、教学内容

苏教版数学第四册，认识角

三、教学重点

认识角各部分名称

四、教学过程

(一)谈话导入：

(二)操作实践感知

1、抽象角，认识角的各部分名称

A、找一找生生活中的.角，个别指一指

B、引导认识角有一个顶点和两条边组成

C、小练习：下面的图形哪些是角，哪些不是角？

D、回到生活中再去找一找角

2、动手做角，（准备好做角的工具，例如小棒、圆片、）

（1）学生动手做，（选择自已喜欢的材料）

（2）适当展示，以学生介绍为主

3、比较大小

（1）观察多媒体中演示的剪刀打开关闭时角的大小变化，学生动手操作直接感知。（初步感知角的大小与张开的程度有关）

（2）直接比较，多媒体演示，一眼看出，（四个钟面）

（3）自主探究，诱发思考 ，还可以怎样比较？（两个钟面）

(三)、巩固练习

1、想想做做第二题，下面的图形有几个角?

2、想做做第三题，下面的图形各是几边形？各有几个角？你有什么发现？

3、动手剪一剪，一张纸剪一刀后，还有几个角？

4、游戏摆一摆， 用小棒摆一个有角的有趣的图形？

(四)、课堂小结

这节课你有哪些收获？那么五角星能和你成为朋友吗？不过五角星还有一个问题要问小朋友,我真的只有五个角吗?

二年级下册《认识角》教学设计 4

教学目标：

1初步认识角，知道角的各部分名称，知道角的大小与什么有关和无关，会初步比较角的大小。

2让学生经历从实物中认识角，辨析角的过程，培养学生观察、操作、抽象概括能力，发展符号感及空间观念。

3在生活情境中认识角，感受角与生活的密切联系。在探索角的活动中体验成功

教学重点：

建立角的正确表象

教学难点：

会比较角的大小

教学准备：

课件，三角板

教学过程：

一、 创设情境，激趣导入

师：同学们，今天老师给你们带来了许多朋友，想不想见一见?

生：想。

师：请看大屏幕，你认识它们吗?

生自由回答。

师： 最后一个叫三角形，你能用手中的小棒摆一个三角形吗?

生摆三角形

师：现在请你拿掉一个小棒，现在你还认识它吗?

它的名字叫角，今天老师将领着大家一起去认识它。

板书课题：认识角

二、 找角，指角，感受角

1、学生在生活中找角，指角

师：在我们的生活中，角的身影也是处处都存在的。你能从你身边找到角吗?给你的同桌指一指。

生互相指角。

2、师示范指角

师：看大家这么有兴趣，老师也找到了一个角，看我是怎么指给你看的(师示范指角)。

指名学生指角，有错及时纠正。

师：刚才大家都在身边找到了角，老师这里有些漂亮的图片，你能从中找到角吗?(课件出示，从中找角)

3、摸角，感受角

师：看完这些角，同学们原不愿意用手去摸一摸，去感受一下呢?

学生拿出三角板，

老师拿出三角板领学生感受角,让学生说感受。

三、学角

1、师示范画角，

师：下面同学们说着，老师画一个角好吗?

我们画角的时候要先画一个点，再沿着这个点画一条线，这条线是怎样的?

生：直的

师：然后再沿着这个点画一条直直的线。这两条线都是怎样的?

生：直直的

师：在看看这个点呢?

生自由回答。

2、介绍角的各部分名称及记法

师：角的各部分还有自己的名字。

这个尖尖的点就叫做角的顶点(板书顶点)

这两条直直的线就叫做角的两条边(板书边)

那么怎样来标记这个角呢?我们可以用一个小弧线把两边连起来，再写上数字1

记作： 读作：角1

师：这里只有一个角，我呢用数字1来标记，同学们还可以给它起不同的名字，可以用其他数字2、3等，还可以用字母，例如a、b、c、d等。

师：现在我们来看一下，角都有哪些部分组成呢?

有几个顶点?有几条边?

小结：由一个顶点和两条边组成。

四、 运用新知，辨别角，数角。

1、练习，判断是不是角

师：现在我们对角的了解越来越多了，下面请大家当一次孙悟空，练一练你的.火眼金睛，到造角工厂去打假，看你能不能判断出哪些是角，哪些不是角。

课件出示相关练习题。(投影出示，让学生到前面指出顶点和边)

2、练习，在图形中数角

师：刚才大家可真厉害，从造角工厂出来，好客的小猴子要请大家到他家做客，但他却忘记了门的密码，你能帮它吗?

课件出示习题，数图形中角的个数。学生拿自己练习题到前面展示。最终揭示密码是图中角的个数。

五、 比角的大小，探究与角的大小相关的因素

1、玩角，发现角有大小

师：进了小猴家，看看它送你了什么玩具?

生从抽屉里拿出活动角

师：它的名字叫活动角，大家玩一玩，看看角有什么变化。

生：可以变大，还可以变小

师：这说明角是有大小的。那么怎样可以把角变大变小呢?引导学生说出把两边往外拉就会变大，往里合就会变小。也就是两边开口大角就大，开口小角就小。

2、游戏变角，比角

师：下面我们一起来玩一个变角游戏

师做一个活动角，要求学生变出比自己大或小的角。要求学生放进抽屉，师喊123齐拿出。找出大小差别大的角让学生辨认，能直观看出大小。

师做一个活动角，要求一名学生变出比自己大或小的角。

之后请一名学生上台做一个和老师一样大的角。

师：怎样才能知道我们的角是不是一样大呢?

生自由回答。

在探究的过程中找到比较角的大小的方法。

小结：把顶点和一条边对齐来比较。

生生活动，分工：左边学生出示角，右边同学变一个和他一样大的角。

3、探究与角大小的相关因素

师：我们玩的这么高兴，有两个伙伴也来了，瞧，是谁呀?

课件出示：出示两个大小一样，但是边长不一样的角(1、2)。

师：你认为哪个角大?

生可能会说边较长的角大。

师：我们要用事实说话呀。怎样才能知道是不是一样大呢?

生：比一比。

课件演示比角，最终结果一样大。

师：那为什么刚才会有人认为1大呢?

生：因为它的角边很长

师：那么现在看来角的大小和边的长短有关系没?是不是边长了角就大，边短了角就小?

生：不是

师：事实已经证明角的大小与边的长短是没有关系的，那和什么有关呢?角的大小主要是看什么呢?

课件出示：角的大小和 有关，和 无关。

六：总结回顾

同学们，这节课你都学会了什么呢?

二年级下册《认识角》教学设计 5

教学要求：

1.学生初步认识角，知道角的各部分名称。

2.使学生初步学会做角，培养学生动手操作的能力。

3.使学生知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。

4.使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切关系。

5.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生相互协作的精神。

教学准备：

三角尺、小棒、纸、钉子板、橡皮筋、扇子、剪刀、五角星、吸管等

教学过程：

一、 情境，引入新知

师：今天我给小朋友们带来了一位好朋友，你们看:

蓝猫：小朋友，你们知道我是谁吗？（多媒体演示：带着红领巾的蓝猫，一只手拿数学课

本，另一只手拿一只插着吸管的杯子）

师：蓝猫今天非常想和大家一起学习新本领：认识角。（出示课题）

（评析：从学生喜闻乐见的卡通动物蓝猫引入课题，激发了学生学习情绪，使学生对所要学的知识产生兴趣和期盼。）

二、组织活动，探究新知

1、找一找

让学生边观察自己的数学课本边找出蓝猫手中数学课本封面上的角。

指导学生用手势正确地比划出角。（首先由教师用手势演示第一个角，接着让举出数学课本，与教师一起用手势表示出第二个角，然后让一名学生演示第三个角，最后让全体学生一起书空比划出多媒体上的第四个角。）

师：你们看，蓝猫也是一位光荣的少先队员呢。我们再来找一找红领巾的面上有没有角，好吗？

生：有三个角。

让学生用手势表示红领巾上的角。（多媒体边演示）

师：我们刚才在数学课本的封面上、红领巾的面上都找到了角，你们看看还有角吗？（多媒体演示吸管。请学生上台用手势表示出吸管上的角。）

蓝猫：小朋友你们可真聪明，对，这些都是角。（多媒体演示：隐去三件物品显出三个角。）

请学生拿出三角板。

师：那么你们能找出三角板面上的角吗？找出角，并用手势表示给你的同桌看，好吗？

（评析：教师从学生的生活经验出发，因势利导，精心安排了学生的实践活动，使学生通过对实物的观察以及手势演示初步体会角的含义，加强感性认识。同时，在抽象角的图形时，应用媒体让学生清晰地看到由实物的角变化为图形的角的过程，促使感性认识向理性认识的转化。）

2、摸一摸

师：（让学生摸一摸角的顶点处）有什么感觉？

生：尖尖的。

师：（在多媒体里出示第一个角的顶点）对，尖尖的地方我们叫它顶点。

师：（再让学生摸一摸角的两条边）有什么感觉？

生：直直的。

师：（在多媒体里出示第一个角的边）直直的，我们叫它边。

那么角有几个顶点？几条边呢？

（板书：角有一个顶点和两条边。）

让学生分别指出第二、第三个角的顶点和两条边。

3、辨一辨

师：蓝猫的好朋友都来了，他们都画了一个角，你们看看它们画的对吗？

先让学生自己思考，再把自己的想法说给同桌听，如果是角，要说出理由，如果不是，也要说出理由，

（评析：让学生通过触摸感受角的顶点和边，突出了角的本质特征，再通过判断所画角的正误，自然地引入画角的教学）

4、画一画

首先请学生自己动手画角，同时让一名学生上黑板板演，然后让多媒体演示蓝猫画角过程，接着让学生按蓝猫画角的方法再画一个角，并将自己所画角的顶点和两条边指给同桌看一看。

（评析：创设条件引导学生积极参与。先鼓励学生尝试画角，其间充分体现了教学的民主，可以自己画，也可以讨论，还可以看书，尊重学生的主观意愿；针对画角中出现的问题，积极引导学生参与评价，鼓励学生自己想办法寻找画角的正确方法；在此基础上，运用媒体动态演示，使学生形象地看到角的画法，从运动的观点来加强对角的认识。）

5、数一数

蓝猫：你们真棒！我想邀请大家去我家做客，好吗？（多媒体演示出蓝猫家的外景）

师：蓝猫又遇到难题了，开门的密码忘了，门打不开，怎么办？你们愿意帮它找密码吗？（多媒体出示蓝猫家窗户、屋顶和门的边框图形）

师：只要你们能正确找出下面的图形中各有几个角，就能知道密码了。

让学生用手势表示出每个图形中角的个数。

（评析：沟通了角与多边形之间的联系，渗透联系的观点，加深对角的认识。）

6、做一做

师：哈哈，门打开了，咦，桌子上放了一个信封，里面写的是什么内容呢？

（展示信纸内容：小朋友，你们好！刚才你们认识了角，现在我为大家准备了吸管、小棒、彩色纸等材料，请你任选一个你喜欢的材料做一个角。加油吧！）

让学生各自选用吸管、小棒、活动角、彩色纸等物品做一个角。

学生上台演示自己的作品。

（评析：让学生用自己喜欢的材料和方法做一个角，在实践中探索不同的做角方法，给学生留出了充分的思考及表现自我的时间和空间。）

7、玩一玩

师：（介绍活动角）这个角能变大变小，我们把这个角可以叫做活动角。你们想不想也来玩玩这个活动角呢？

布置游戏要求：拿出活动角，边玩边思考：角的大小与角的什么有关？角变大了，看看角的`两边叉开得怎样了？角变小了，角的两边叉开得怎样了？

学生活动后交流，初步建立角的大小与角的两边叉开的大小有关的概念。

8、比一比

师：你们做一个比周老师的角大的角吗？再做一个比它小的角，可以吗？

师：你们能做出一个和它一样大的角吗？

教师取一名学生做的角来比较大小。（介绍重叠法）再请一名学生自己上台比较大小。

（评析：由学生自己操作活动角的模型，既训练了学生的操作能力，也加深了他们对角的认识，蕴含了边的叉开程度决定角的大小的道理，还为将来从运动（旋转）的观点理解掌握角的定义埋下伏笔，完全是一举多得！）

师：刚才我们比一比角的大小，有的角我们可以用眼睛就可以看出哪个角大，哪个角小，但是有的时候不能一眼看出，我们就要用重叠法来比较了。

师：（多媒体演示蓝猫的墙上挂着四个钟面）时针和分针转动就形成了角，这四个钟面上的角，哪个角最大？哪个角最小？其余两个呢？怎么判别这两个角的大小呢？看看哪个小组想出来的办法多。

学生小组讨论，全班交流，多媒体演示两种比较方法。

三、回到生活，拓展新知

蓝猫：今天和小朋友一起学本领可真开心啊，让我学到了很多知识。谢谢大家。

师：蓝猫很开心，你们开心吗？说说你学到了什么知识。（让学生在小组和班内谈收获）

师：对，我们今天通过找一找、摸一摸、辨一辨、画一画、数一数、做一做、玩一玩、比一比来认识了角。在我们周围其实也藏着很多角，你们能在教室里找一找角，用手势比划出来，并指出这个角的顶点和两条边。

小组集体找角。

师：小朋友利用今天所学的知识在我们周围找到了很多角，课后我们还可以利用书本、网络继续探索角的奥秘。

（评析：通过从生活引入学习，在学习后回到生活，使学生充分体会到数学与生活的密切联系，增进学生对数学价值和作用的认识，进一步激发学生学习数学的热情。）

师：今天小朋友学得太棒了，我送给大家一份礼物五角星。你们知道它的面上也藏着角，有几个角呢？请大家课后可以一起讨论研究。

二年级下册《认识角》教学设计 6

教学目标：

1、结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。

2、知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。

3、在认识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较中发展数学思考。

教学重点、难点：

角的大小比较

教具准备：

多媒体课件、钉子板、三角尺、纸、小棒、活动棒、绳、剪刀、扇子等学生每人一份）

教学过程：

一、导入

1、师：小朋友们，喜欢做手工吗？（出示主题目）。

小明和小红也在做手工，看看他们都用了哪些东西？（剪刀、手工袋、直尺……）

二教学新课

1、师：老师这儿也有一把三角尺，（出示三角尺）上面有角吗？（有）（指名指指）

生：指点认为是角。

师：出示铅笔的笔尖说：“笔尖也有一点是不是角？”（不是）(老师把学生指的点写下来)

师：“所以角还有两条边（边说边比划,从点出发摸角的两条边）尖尖的这一点叫它顶点。”

“你还能在三角尺上找到角吗？（指名比划）同桌相互指一指,摸一摸三角尺上的角，要求说出我摸的是角的什么?并且体会：角的边是直的，顶顶点是尖尖的。

2、师：谁能找出剪刀、三角形和钟面上的角在哪里？学生一个一个指，

师：如果把角画下来会是怎么样的呢？请你仔细看好（抽象出角）

出示：

师：这些图形都是角，是我们数学上的角，教师也来画一个角。

说明：画时先画一个点，再从这个点开始用直尺画两条直的线作为角的边。认识顶点和边，这个就是我们这节课要认识的角。板书课题：角的认识

3、谁能指出其它物品上的角的顶点和边吗？（电脑演示）

4、通过学习，现在你知道我们数学中的角是什么样的吗？

生回答：演示：角有一个顶点，两条边。

5、师：老师想考考我们小朋友，学得怎样？

练习：1、下面图形哪些是角，哪些不是角？（出示）

A、指名判断第1题：是角、请你指出它的顶点和边。

B、不是角是，请你说说判断的理由。

2、在我们生活中，你还能找到哪些地方有我们今天学习的角？

三、做角

师：我们刚才看看很多角，想不想自己动手做个角呢？（想）

师：老师给你准备很多材料，有纸、小棒、绳子等，你能用你身边的材料做一个角吗？（同桌合作做角）

师:“谁来说说你是怎样做的?”

生：（1）小棒：

A指名摆一摆,指一指角的顶点和边

B谁能摆个比他更大的角?

（2）用钉子板围出一个角（指一指角的顶点和2条边）

（3）纸：（指名演示用纸折一个角），如果想把角多大怎么办？变小呢？和同桌比比谁的角大？

集体比较:A选出有明显差异的角先比一比

B再选出有细微差异的两个角请大家比,

师：你是怎么比出来的？（指名演示）(重叠的方法)

（4）两根小棒做个活动的角(全班一起做一个活动角)

师:现在请同学们跟着老师两手捏住角的边一起张开,慢慢地合拢,这时你发现了什么?

引伸:生活中有没有见过这样的角?(扇子、剪刀)引导学生自主活动体验扇子和剪刀中角的.大小变化.

（5）师：除了用这些东西外，还可以用什么做个角？（绳，但要拉紧）

四、角的大小比较

师：其实，我们只要仔细观察生活到处都能发现数学中的角，瞧朱老师随意转动分针和时针，钟面上就形成大小不同的角。

1、出示四幅钟的面图，你能一眼看出这些钟面上哪个角最大，哪个角最小吗？（第一个钟面上的角最大，第三个最小）

2、出示第二、四个钟面图

师：这两个钟面上的角、你能看出哪个大、哪个小呢？

生：有的说第一个大，有的说第二个大。

师：谁说的对，同桌讨论，想个办法，能不能利用一些工具比较角的大小。

学生活动（事先用习题低印好相印的两个钟面，发给学生）指名汇报，交流，可能出现以下情况。

第一种：目数格子的方法：第一个角分针与时针之间正好3大格，第二个角分针与时针之间3大格多一些，得出第2个角大。

第二种：用纸第一个与第一个角同样大的角，把它放在第二个角上比出大小。

第三种：用活动角比较将活动角，拉成与第一个钟面上的角一样大的角，再把它放到第二个钟上，得出第二个钟面角大。（指名演示）

3、你还有其它比较方法吗？

4、老师有这样一个角,(用手势在板书的角的基础上,把边无限延长)你能说出这个角和刚才的角哪个大哪个小吗?

想一想：角的大小和什么有关？（和角的开口大小有关,和边的长短无关）

四、想想做做

1、下面的图形中有几个角？

（）个（）个（）个

2、下面的图形是几边形，各有几个角？（出示）

（）边形（）边形（）边形

（）个角（）个角（）个角

（1）学生先判断是几边形，再说说有几个角（指名数一数）

（2）师：奇怪四边形有4个角，五边形5个角，六边形有6个角，那七边形、八边形呢？

你知道这里有什么规律吗？（边数=角的个数）

猜测十边形有几个角？（10个角），下课我们可以自己验证。

五、总结

这节课，我们学习了什么？谁来说说你对角有了哪些更深的认识？你能在生活中找一找我们今天学习角吗？

二年级下册《认识角》教学设计 7

课标要求：

结合生活实例，直观认识平面图形中的角，知道角的各部分名称。让学生经历从实物抽象出角的过程，培养学生观察、操作、抽象概括能力，发展符号感及空间观念。让学生在生活情境中认识角，感受角与生活的密切联系。在探索角的活动中体验成功。

学情分析：

本节课的授课对象是二年级学生，二年级的学生活泼好动，对什么事情都充满了好奇心。关于角的知识，在生活中，许多物体中存在着“角”，学生对它也是相当熟悉，我在课前也了解过，他们的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是有转角的地方，就是角。”而这些就是学生已有的经验，也是本课的学习起点，正确选择学生的学习起点，对于知识的学习将产生积极的影呵:一方面能够培养学生主动的学习态度;另一方面，也有利于培养学生形成以交流与探究为特征的学习方式。

学习目标：

1.结合生活实际，经历从实际物体中抽象出角的过程，直观认识平面图形中的角，初步发展空间观念。

2.结合直观操作活动，了解比较角的大小的方法。

评价任务：

1.交流式评价：通过自主探究、提问操作、交流分享完成学习环节一、二、三；交流对角的'认识，完成目标1。

2.结合试一试环节，利用师生交流、生生交流，根据学生的反应，检测目标2。

3.小结性评价：学生通过个人探究及小组内分享对角的认识以及比较角的大小的方法，交流讨论完成学习环节四，检测目标1。

资源与建议：

1.在本节内容中，学生将第一次接触角的概念。角作为一个抽象的图形，与学生头脑中想象的生活中的墙角、桌角不尽相同，本节内容学习的是平面上的角。教科书在主情境中首先呈现了三个学生熟悉的生活物品——剪刀、钟表、红领巾。剪刀张开的两个刀刃、钟面上的两根指针及红领巾的两边都可以组成“角”，教科书特意在三个物品上用红线描出了角的图形，并向学生介绍这些都是角”，这个过程是让学生经历从实际物体中抽象出角的过程，是直观认识角的活动之一。之后，教科书又通过第一个问题让学生尝试“自由”画角，第二个问题认识角的顶点和边，第三个问题在图形中辨认角，从多角度帮助学生加强对角的认识。“试一试”则借助操作活动，直观体会角的大小与张口有关、与边的长短无关的特征。

2.本节课的学习重点是直观地认识角，知道角的各个组成部分，并能辨认哪个是角哪个不是角，经历知识形成的过程。学习难点是通过大量的感性经验积累，建立起角的概念。可以通过学习环节二、三让学生直观感受什么是角，采用自主学习和小组合作等学习方法，指导学生积极主动地获取知识、应用知识，通过生生互动、师生互动、探究、合作等方式，去发现、再创造新知识，从而启发思考，突破本节课的重难点。

3.本节课教学需要准备：课件（带有各种角的物品）、教具三角尺一套。

学习过程：

一、创设情境，引入新课

1.出示三角尺，引入课题。

师：同学们，看，今天老师给大家带来了什么？（出示三角板）

师：你知道，三角板为什么叫做三角板吗？

（生：因为它有三个角。）

师：那你知道什么叫做角吗？这节课我们就来一起认识角。（课题：认识角）

师：我们先来摸一摸角，说说你摸到的是角的什么样的?

（生：角是直的，是尖尖的。）

师：你还能在三角尺上找到其他角吗？（同桌相互指一指）。

二、探索新知

（一）认识角

1.找角

师：看看这幅图上的三件物品，你能在上面找到角吗？

（出示剪刀、三角形、钟面三个图片）。

学生指一指。

将其中的角从图上描出来，你发现角有什么特点？

（课件演示：出示剪刀、三角尺、闹钟等物体中的大小不同的角）

从生活中的物体表面抽象出角。

师：谁能找出这些物体中的角？学生一个一个指。

师：如果把这些实物上的角搬下来，就成了下面的图形角。

（课件出示抽象出角）

师：像这样的一些图形，就叫做角。

2.搭一搭

你能用你的小棒搭一个角吗？同桌互相评一评对不对。

（师巡回指导）

3.角的各部分名称

师：老师画了一个角，同学们一起来看看。（出示课件）

（1）尖尖的地方我们叫它“顶点”（板书）

直直的，我们叫它“边”（板书）

一个角有几个顶点？几条边？（板书：一个顶点，两条边）

（2）介绍角的记法和读法。

用给角起名字的方法来介绍角的记法和读法。

师：在角的两条边中画一条弧线，写上“1”，这个角就是角1，写作：∠1，读作：角1。（板书）

练习

判断下面图中哪些是角，哪些不是角？

（二）画角

1.师：小朋友想不想自己画一个角？把你画的角标上顶点和边，并且给它改个名字，看看它应该记作什么。

（师边看边指导）

2.画角时应该注意：先画顶点，再画边

（三）比较角的大小

1.玩一玩

师：老师今天还做了一个角，老师的这个角还会变呢！

这个角能变大变小，我们把这个角叫做“活动角”。你们想不想也来玩玩这个活动角呢？

布置游戏要求：拿出活动角，边玩边思考：要使角变大，只要怎样？要使角变小，要怎样？

（抽同学来演示）

2.我们怎么让角变大变小的呢？

合拢角的两边，角就变小；拉开角的两边，角就变大。

师：角的大小跟什么有关呢？

（动画演示角的两条边变长）

师：角的大小发生变化了吗？

生：没有。

（动画演示角的张口变化）

师：角的大小发生变化了吗？

生：角的张口变大，角变大；角的张口变小，角变小。

总结：角的大小跟两条边叉开的程度（角的开口大小）有关。

3.比一比

（1）你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗？为什么？

（2）比较两个三角板的大小

三、课堂练习

1.数一数图中有几个角？

2.一张正方形纸有4个角，如果有剪刀剪去一个角，还剩几个角？

（动手操作，小组交流）

四、总结延伸

1.你有什么收获?

五、板书设计

认识角

记作：∠1

读作：角1

作业设计

回家后向爸爸妈妈展示你今天所学到的知识，找出生活中物体上的角，并指给他们看。

二年级下册《认识角》教学设计 8

教材简析：

“认识角”是国标本苏教版数学二年级（下册）第七单元第64-66页的内容。本课是第1课时，主要认识角的形状，教学角的各部分名称，感悟角是有大小的，体会角的大小与两边叉开的程度有关。

教学目标：

1、结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。

2、感悟角有大小，会用重叠的方法比较角的大小，体会角的大小与两边叉开的程度有关。

3、在认识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣；在探索角的大小、比较方法的过程中，发展数学思想。

教学重点：

让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称。

教学难点：

让学生了解角的大小和什么有关。

教具准备：

活动角、多媒体课件、白纸等。

学具准备：

学生每人准备一张纸、一个图钉、两张硬纸条。

教学过程：

一、创设情境，感知角

谈话：数学王国里住着一群漂亮的三角形娃娃，今天他们要来我们班和小朋友一起上课，大家欢迎吗？（……）瞧！（多媒体课件动态演示一群三角形娃娃边唱边跳走过来的情形。）他们来了。（课件动画：一个三角娃娃得意地跳着舞……甩掉了一条边。）……咦？这个三角形娃娃怎么少了一条边呢……原来调皮的三角形把一条边给弄丢了，出示， 它少了叫它---角。这节课我们一起来找“角”娃娃，并与“角”交朋友，好吗？

二、探索新知，认识角

1、抽象角，认识角。

（1） 从实物中感知角

三角形帮我们请来了很多“角”娃娃， “角”娃娃想跟我们玩捉迷藏的游戏，你们愿意吗？（出示多媒体画面：长方形纸、三角板、钟面、五角星、剪刀）你能找到这些小客人吗？看谁的眼睛最亮！

谁来说说，你从哪里找到了角？并用手指一指、摸一摸。

小结：原来调皮的角就藏在这些物体中，小朋友真聪明。

师（惊喜状）：这会儿，角娃娃藏到教室里来了，你能在教室里找到它吗？

生：……

（2）折角，体会角的`特征。

出示一张白纸。

师：角跑到老师这张纸上了，你能帮老师找出来吗？

这张纸还能变出很多角呢，谁会变出一个角来？请小朋友拿出一张纸折一折。

请学生将纸对折，折出大小不同的角。

师：小朋友，用你折出来的角对着自己的手心或脸，戳一戳，试一试有什么感觉。” （师边说边示范）

为什么会有痛的感觉呢？（……）对，因为它尖尖的，再摸摸它的两边还戳人吗？有什么感觉？（平平的、滑滑的……）

（3）抽象出角，感知角的样子。

小朋友，角的本领可大了，它不仅能藏在物体的身上，还能从物体身上走下来呢。（学生睁大了眼睛，感到不可信）不信？你瞧！（课件动态演示角从剪刀、三角尺、钟表上移下来的情景）学生发出惊叹声。

2、演示画角，认识角的各部分名称。

师：刚才小朋友找到了许多角，老师也找到了一个，并把它画在电脑上了。想不想知道老师是怎么画的？（课件动画演示“手握铅笔”画角的过程。）

谁来说说你看到老师刚才是怎么画角的，先画什么，再画什么。你能自己画一个角吗？指一名学生到黑板上画角。（有意识让学生画开口方向不一样的角。）

那你知道这个尖尖的地方和直直的线叫什么吗？它们就藏在数学书第64页里面，赶快去找一找吧。

学生交流后，小结：角有一个顶点和两条边。

3、练一练，巩固角。

a.数学王国的图形娃娃听说我们在学习角，都争着说自己是角。谁说得对呢？一起来看看吧。课件出示“想想做做”第1题。

b.下面的图形中各有几个角。

“想想做做”第2题。

三、动手操作，比较角

1。图形王国里两个角在争吵，都说自己大。到底谁大呢？请看屏幕。

学生争议后，教师用多媒体演示两个角重叠。（顶点对齐，其中的一条边对齐。）

小结：看来我们可以用重叠的方法比较两个角的大小。

2。角娃娃看我们学得这么认真，给我们送来了一件礼物，看！（动画演示鸟衔“活动角”的一边不断活动的情景。）

仔细观察，你有什么发现？

老师也有一个这样的角，因为它的两边可以活动，所以我们叫它——活动角。

拿出你们的活动角（老师和学生的活动角两边同样长），谁能上来拉一个和老师同样大的角。

介绍一下你是怎么和老师比的，是哪和哪重合了？

哪个同学再过来拉出一个比老师拉的角大一点的角？你能拉出比老师小的角吗？

小结：角有大有小。

3。研究角的大小与什么有关。

（1）师生比活动角的大小：边一样长的活动角相比，边不一样长的相比。交流：你有什么发现？

（2）让学生拉一个和老师一样大的角，提问：如果老师把你的活动角的两边给剪掉一段，你还敢和老师的角比大小吗？

讨论：你认为角的大小与什么有关系？

小结：角的大小与角两边的长短没有关系，与两条边叉开的大小有关。

4、活动角的应用

你在生活中见过像这种大小会变化的角吗？说给同学听听。

你知道剪刀、扇子设计成活动角有什么作用吗？

四、巩固拓展，应用角

1、拿出两支铅笔摆角

⑴摆出1个角⑵摆出2个角⑶摆出4个角

学生摆，师指导。

2、数一数有多少个角？

3。最后“角娃娃”送给我们一把金剪子，让我们把一张长方形纸剪掉一个角，看看还剩几个角？我们动手做一做吧。

五、总结评价，延深角。

这节课你有什么收获？你学得快乐吗？你能用角说一句话吗？

二年级下册《认识角》教学设计 9

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第68－71页的例题和“想想做做”。

教学目标：

1、结合生活情境，通过“找一找”、“折一折”直观认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。

2、让学生自己动手操作知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。

3、在学习活动中发展空间观念和形象思维，积累对数学的兴趣，增强与同学的交往、合作的意识。

教学重点：

探索角的大小与什么有关系。

教学准备：

1、教具准备：袋子（剪刀、闹钟、五角星、习字册）纸、扇子、大三角板、四个钟面图等。

2、学具准备：三角板、纸、小棒、橡皮筋、活动角、扇子。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

1、出示孙悟空图。

引入：告诉大家一个好消息，今天孙悟空也来到了我们的教

室，喜欢他吗？认真听讲、踊跃发言的小朋友还能得到孙悟空图片。瞧，他给大家带来了一个魔袋，里面有些什么呢？想不想知道？请4个小朋友来摸一摸

2、指名摸东西并介绍（剪刀、闹钟、五角星、习字册）

3、揭题：今天我们要认识的新朋友就藏在这里面，这个新朋

友的名字是――角。这节课我们就一起来认识角（板书课题：认识角）

〖设计意图：利用学生喜欢的孙悟空导入，激发了学生学习的兴趣，再通过摸一摸更增强了学生的好奇心，从而让孩子在轻松的氛围里进入新知的探究。〗

二、联系生活，探究新知

（一）初步认识角

1、找一找：谁来找一找我们的新朋友藏在哪儿？（学生指师用尺画出角）

2、移一移：看把这些东西移走，留下的图形就是角。

3、戳一戳：拿出三角板像老师这样戳一戳自己的手背感觉怎么样？为什么疼？对，这个尖尖的点就是角的顶点。（板书：顶点）（师边说边演示）再看从顶点画出的两条线就是角的边（板书：边）

4、摸一摸：用手摸一摸（三角板）这两条边怎样？

5、指一指：谁能指出这个角的顶点和边？

〖设计意图：把角的概念放到实践操作中感知，让学生摸摸角的各部分，说说触摸后的感觉，从而使学生体会到角有顶点和边。同时，也培养了学生手脑并用的能力和对事物的感知能力。〗

6、小结：你知道角有几个顶点和几条边吗？

7、找生活中的角：请小朋友找一找在我们周围哪些地方有角？（同桌交流）

8、判断：火眼金睛辨真假

（1）实物出示“想想做做”第1题

（2）集体判断，并说明第二个图形为什么不是角？

（3）出示用小棒摆的角（两根小棒分开）：这是角吗？谁能把它变成角？

（4）出示用毛线摆的角（弯弯曲曲）：这个图形呢？谁来教教我把它变成角？

9、数一数：

（1）出示“想想做做”第2题

（2）学生独立做

（3）集体评讲（第一个图形指一指角在哪儿）

10、填一填：

（1）出示“想想做做”第3题

（2）学生自己完成

（3）集体评讲：大声的说出你的答案老师来填。问：接下去想？你发现了什么？你知道三角形有几条边几个角吗？

〖设计意图：通过辨真假、摆小棒、拉毛线、数一数、填一填，多种练习形式，巩固前面建立起来的角的概念，使学生对角的特点，角的构成有了更深的认识。这样的设计，使学生通过眼、手等感官直接感觉到了顶点与边的特征，思维得到了升华，头脑中已深刻地留下了角的形象。〗

（二）做角，感悟角有大小

1、引入：孙悟空还想看一看小朋友会不会做角？老师给你们准备一些材料，四人小组想想办法，方法最多的小组会得到孙悟空送的`合作星。

2、四人小组交流做角

3、汇报：请组长汇报你们小组做了几种？

4、展示：请方法最多的小组到前面来为大家介绍一下，可能出现以下方法：

（1）用两根小棒做成的角；（2）用纸折出的角；（3）在钉子

板上拉出的角；（4）用塑料棒做成的活动角（学生介绍时师标出角）；（5）用扇子做的角；（6）用两本数学书做成的角……。

5、表扬：很好，送你们小组一颗合作星。

〖设计意图：做角的过程中，小朋友们合作学习，动手实践，自主探索，生生互动，师生互动，在交流过程中，生生互补，集思广益，使学生得到不同的发展，拓宽了知识，发展了数学思维。〗

6、初步感受角有大小：请小朋友认真看，在拉开纸扇的过程中这个角的大小有什么变化？合拢扇子的过程中角的大小有什么变化？请大家拿出你的扇子做一做

7、小结：随着角的两条边叉开的程度越大角越大，叉开得越小角越小。（边说边再演示）

（三）比较角的大小

1、引入：在生活中也有大小不同的角，看，钟面上的时针和分针分别可以看成是角的两条边，转动时针和分针两根针就形成了角，（再转）看一看这个角有什么变化？（转过180度的角）再看，这边的角有什么变化？

2、出示四个钟面图：这有四个钟面你能一眼看出哪个角最大，哪个角最小？

3、指名说

4、拿走第1个和第3个钟面：现在这两个钟面上的两个角你能一眼看出哪个角大哪个角小吗？你认为第1个角大就伸“1”，认为第二个角大就伸“2”，想好了，伸（可能有的说第一个钟面上的角大，有的说第二个钟面上的角大，有的说一样大）

5、质疑：谁说得对呢？我们桌上有这两个钟面上的角，请小组里合作，想想怎样来比较？（两个钟面上的角事先用习题纸印好发给学生）

6、小组讨论交流（师了解情况）

7、汇报：哪个角大？你是怎么知道的？

8、比一比谁的手巧：

（1）拿出一张纸折出一个角

（2）同桌比一比角的大小

（3）指名演示

9、完成“想想做做”第5题：请看最后一道抢答题（出示第5题）

〖设计意图：比较角的大小开展多样化的活动，先从拉开扇子、合拢扇子引入，再看钟面上的时针和分针构成的角，同桌折角比较，看图抢答比较，还有下面的游戏中比较，使学生学而不厌，乐此不彼，在轻松愉快的气氛中巩固了知识。〗

三、拓展延伸，游戏猜猜猜：

（1）引入：孙悟空会72变，老师也向他学了一招，看，（出示第一组，在信封里装有用纸折的两种颜色的角，一眼就能看出一个角大，一个角小，但边露出一样多）问，猜一猜哪种颜色的角大？我们来比一下。

（2）出示第二组：再看，（出示，两种颜色一样大小的角，一个角的边露出多点，一个角的边露出少点）哪种颜色的角大？（比较）

（3）出示第三组：还想猜吗？（出示，两种颜色大小不同的角，但大点的角的边露出少点，小点的角的边露出多点）哪种颜色的角大？（让学生认为哪边角大就站在哪边）

四、课堂结语：这节课开心吗？热情的孙悟空还邀请小朋友课后到他的数学王国里去玩！

反思：

本节课，在教学时由实物抽象出图形————角，再认识角。通过找角、做角、比角，体会角是有大小的，从而得出角的大小比较方法。教学思路清晰，有条理，根据知识由浅入深，尾尾道来，符合学生的认知规律。教学过程中，教者把学生喜爱的孙悟空引进课堂，把教具演示和学具操作有机结合，把数学知识与生活实际紧密结合，充分调动了学生的学习热情，激发了学生主动参与学习的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，掌握了技能，扩大了视野。

二年级下册《认识角》教学设计 10

教材简析：

认识角是义务教育课程标准苏教版小学数学二年级（下册）第七单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。共安排了两个例题：第一道例题是在观察实物的基础上抽象出角的图形，认识角的形状，教学角的各部分名称。随后的试一试让学生在操作过程中进一步体会角的基本特征。第二道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两边张开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小。接下来的试一试让学生通过做活动角进一步体会角的大小的含义。想想做做安排了四道题，大体分两部分。第一部分为第1、2题，意在进一步帮助学生建立角的正确表象。第二部分为第3、4题，意在帮助学生进一步体会角的大小与角的两边张开的程度有关，并提高对角的大小的直观判断能力。

它是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性经验。

教学目标：

1、使学生初步认识角，形成角的正确表象，知道角的各部分名称。

2、会初步比较角的大小。

3、学会用尺子画角。

4、通过教学培养学生的观察能力，动手操作能力和口头表达能力。

5、通过小组活动，培养学生的团结协作精神和集体创新意识。

教学重点：

帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。

教学难点：

引导学生从实物角逐步抽象出几何角，并理解角的大小与边的长短无关。

教学准备：

三角板、硬纸条、图钉、多媒体课件。

教学过程：

一、视频导入

1、师问：平常大家喜不喜欢看动画片？今天上课之前，老师就先请大家看一个动画片（课件播放几何王国动画片）

2、师：动画片看完了，现在老师想考考大家，这些图形分别叫什么？这几个图形中有一个新朋友角，它也是几何图形的一种。那到底什么是角呢？为了弄清这个问题，这节课我们就来学习角的初步认识（板书课题）。

3、在学习这节课之前们先来明确本节课的目标，请大家一起来读学法指导。

二、小组探究合作

请大家以学法指导为方向，以你们的提前预习为基础。三人为一组，在小组长的组织下合作完成你们手中的小组探究合作卡。

三、小组交流展示

展1：

探究一：认一认角各部分的名称。

展2：

探究二：画一画角。

展3：

探究三：找一找教室中你看到的各种角。

展4：

探究四：判一判角。

展5：

探究五：数一数每个图形有几个角。

展6：

探究六：比一比角的大小。

展7：

探究七：想一想红角的'蓝角相等吗？

四、谈谈收获

1、每一组的展示都很精彩，相信大家的收获也不少，接下来谁来谈一谈本节课你有什么收获？

2、根据大家的收获，在几何王国中还有这样一首儿歌，请你们看一看。

教学反思：

让学生在动手操作中感悟知识，体验知识是本节课的最大特点。在教学设计上，我做到了联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在教师恰到好处地引导下，让学生积极主动地参与知识形成，发展的全过程。

1、教学内容的设计上做到了内容多但有结构、有层次。

本节课的教学容量相对来说较大。要教会学生指角、认角、找角、比较角、分辩角等许多知识。但我力求做到多而不乱，并尽量给学生创造一个轻松愉快的学习氛围。让学生在玩中学，学中玩。

2、教学过程中充分发挥学生的主体作用。

整个教学过程力求在教师的组织和引导下，充分发挥学生的主动性，给他们留下足够的思维空间和活动余地，让他们有充分展示自己的机会。课程改革的新理念，强调学生的自主学习，于是，我在课堂中始终贯穿认一认，找一找，画一画等活动，引导学生观察、操作、探索，成为学习的主人，加强学生动手操作以及培养初步实践能力的培养。把能力培养纳入课堂中。

3、在练习的设计上注重对所学知识的巩固和拓展。

首先，练习的设计能紧紧围绕教学的重，难点。其次，注重了趣味性和探索性。也通过课件直观演示，增强形象感，直观感。这些都是为了进一步解决本课的重、难点。

当然，任何课堂总有不尽人意的地方。 比如对学生整体照顾的不够，尤其是在学生展示环节。当学生在个别问题的回答上语言表述还不完整不精确时，老师没有及时指出和纠正。在练习的反馈上也不是很透彻和全面。另外教师的语言也有不恰当之处。教师在在课堂教学中的灵活性还有所欠缺，驾驭课堂的能力和教学机智还有待提高。这些都有待于今后的不断积累和探索，相信自己一定会有所提高。