教育理论的读书笔记
前文已谈到魏老师要求学生统计“三闲”,充分利用“边角余料”等例子。笔者认为,这样的管理措施不仅暴露了魏氏模式的“专制化”倾向,也有操作“简单化”之嫌。此外,前文提及的文章的阅读、分析方法,作文教学要求,课堂的具体操作形式以及监督检查系统中的一些措施等,也不仅有“表层化”倾向,更有“简单化”之弊。更值得我们注意的是魏老师语文教学管理模式中这么几个措施:写学习病历;写个人法院审判程序;写说明书;寻震源”和“周退者”。具体指:考试出现较大错误者写学习病历,包括病症、病时、病因、疗法、疗程等内容;学习拖拉或马虎者写个人法院审判程序,原告、被告、律师、法官都是自己一个人;犯错误较重,有较深思想根源者,请写一份心理分析说明书,写明事先、事中、事后心灵中新我旧我思想斗争的过程;一周行为最不规范或退步最大者,要被选为“震源”或“周退者”。应当承认,魏老师的这些管理措施对促进学生自查自省,全面、准确地看待自己,培养自我约束和自我管理能力,都是很有益的尝试,偶一为之,应该是新颖而有效的;但一旦制度化,就难免简单化。这些措施虽多貌似轻松,实际上一旦多次施加到某一位同学的身上,轻则玩笑化,见怪不怪,顺口胡诌些老师喜欢听的话应付了事;重则会因这种嘲弄人式的简单化措施的反复“关照”而深感羞辱,倍受伤害,甚至从此一蹶不振,自甘暴弃。
差生在一个班级中总是少数或极少数,往往是思想、习惯、学习方法、意志品质综合薄弱,导致学习成绩差,而且多是经常反复,因此,这些“不幸”的措施往往会长期“关照”到他们头上,从而使他们本来就脆弱、自卑的心理更加脆弱、自卑。如果长期无视学生内心世界的复杂性,一味强调让青少年学生如何去自省内化,不去做细致的个别疏导、教育工作,结果恐怕就很难像魏老师所设想的那么理想化了。当代中学生的自我独立意识都很强,内宇宙也很丰富,而情感、意志力和内省意识却很薄弱,更禁不起这种貌似轻松的`简单化管理措施的“戏弄”,尤其是寻震源”或“周退者”这样的措施,更会严重地伤害他们本已很脆弱的情感和意志力。无视青少年学生的年龄、阅历、思想和心理实际,用“内圣外王”的儒教理念超现实地对待学生的内省意识和内在修养能力,简单划一地进行变向惩罚,结果只会是教师沉浸在乌托邦式的理想境界之中,而学生的内心世界究竟如何却不得而知。
至此,笔者须强调一下,所谓“简单化”主要有两种表现:一是魏氏模式把语文学习看得过于简单;二是魏氏模式目中无人,把学生的内心世界看得过于简单。这两种表现都是语文教学的大忌。语文学习过于简单化,学生就不可能真正跨入语文世界的大门;学生心灵缺乏人文关照的语文教学是不会培养出真正个性鲜明,颇具人文精神的创新型人才的
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