如何转化“后进生”
一个班集体的整体素质如何,主要看学生个体的素质。学生素质高,往往班风正、学风浓、纪律好,班主任工作就得心应手。但“十个指头不一样齐”,一个班集休中总会有一些后进生,他们的存在,常使班级产生波澜。我接任一五班主任就遇到这种情况。对于“后进生”我先从他们心理方面找出缺陷。
1、自卑。由于平时没有表现什么才能,成绩和操行也一直处于一般状态,老师不赏识,甚至存在歧视态度,在同学心目中无地位,产生自卑感,缺乏竞争欲望,竞争意识浅薄。
2、过度自尊。有些后进生在自卑心理氛围中又往往表现出特别强的自尊,一般不愿意主动报名参加活动,他们希望老师点名请他们参加。这样,既让自尊心得到满足,万一成绩不理想,也可以有退路“是老师要我参加活动。”
3、畏惧。尽管学生态度较认真,但成绩不理想,而且缺乏活动能力和语言表达能力,人前说话羞于表达,遇事怯场,有畏惧感,对集体活动缺乏参与竞争意识和行动,害怕引起别人的注意,这类学生一般性格都比较内向
4、嫉妒。由于缺乏某方面的才干,不以参与竞争,或者竞争受挫折,却又不认可别人的成绩,煽阴风,说怪话。不可避免地影响竞争活动的正常开展。
对于“后进生”我认真观察,找出了他们差的原因,做到心中有数,对症下药。我不是采用常用的压、罚手段,我首先宽容他。因为一个人在成长过程中不可能不犯错误,就像小孩学走路,没有孩子一生下来就会走路的,学会走路总要跌倒。马克思说:“人要学会走路,也要学会摔跤,而且经过摔跤,他才能学会走路。”不能因为孩子跌倒了就惩罚他,而应该在他跌倒时鼓励他,帮助他。我们要给学生犯错误的权利,当然,更要给学生改正错误的机会。让他改正错误,最好的办法是引导他,唤醒他的自主意识,让他自我评价,自我调控,用心理学术语来说,就是提高警惕他的元认知水平。元认知水平提高了,学生自主意识就强了,就能够自己作选择,自己作决定,自己对自己的决定负责了,教育的目的也就达到了。
我学魏书生的做法,让犯错误的同学写“病例说明书”,要求他们一次写出疾病名称、病情表现、发病时间、发病原因、治疗方法和疗程。如果这位同学写得深刻,也有勇气向同学坦诚自己的“疾病”,我就让他(她)上台向全班同学介绍自己的“病例”,让全班同学一起关心他(她)的“病情”。对于“后进生”,我想办法培养他们维护班级荣誉的集体主义精神,发扬其长处,委之以重任,从而使之快速转化。我的做法有三步。
其一:认真观察,心中有数。后进生之所以被称为“后进”,是因为他们身上存在许多缺点,而他们往往以此为荣。对后进生,我们不要认为他们是铁板块,“不可救药”,要用发展的观点来对待。他们身上还有不被人注意的“闪光点”。在班级管理中,我特别注意去努力发现三名“后进生”的长处,以便拿到开启他们心灵、矫正他们行为的“金钥匙”。张兵,学习不好,常和教师顶嘴,但参加劳动很卖力,而且有一定号召力;吴强,人称“洋相大王”,课堂上的笑皆由他而生,但他三分投篮的绝技很让人佩服;王真真,成绩倒数第一,常被老师们赶到外面罚站,反抗心理较强,自控力差,但他很坦诚,关心集体利益。认真观察三名后进生后,我对他们有了新的认识和把握。
其二:委以重任,充分信任。班主任任命班干部,一般是挑选让人放心的好学生担任,让好学生去管理后进生。针对我班的实际,我反其道而行之,让“后进生‘当班干部。张兵劳动积极,任”劳动委员“,吴强打篮球行,就当“体育委员”王真关心班集体利益,但自控力差,我让他当“纪律委员”。这个决定,曾让老师们担心。可我相信欧阳修“用人之术,任之必专,信之必笃,然后能尽其才,而可成其事”这段话。他们虽然“后进”,但毕竟不是不可救药,他们身上还有一些优点,正是这些优点,就象那“星星之火”,完全可以在老师的`教育帮助下燃成“燎原大火”。我在充分的信任中任班干部,正是把他们由被管理者的被动位置推到管理者的位置上来,通过管理他人来改正自身的缺点。苏霍姆林斯基这样说:“只有激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”我相信这种教育能获得理想的效果!
其三:个别教育,树立威信。后进生虽能改正缺点,但易反复,所以,我注意信任与个别教育相结合。孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”我把这个道理讲给他们听,要求他们欲正“人”,先正“己“。他们工作一段时间后,我面对全班学生及时予以评价与总结,多表扬他们取得的成绩,多向他们提出建议,努力在全班同学面前树立起他们的威信,不断强化他们”自尊、自爱、自强“的心理。 “每个人都有一颗成为好人的心”。
在老师的教育和同学们的帮助下,三名后进生变成了遵守纪律,努力学习,讲文明礼貌的好学生。由此可见,只要教师们都以满腔爱心去关心、相信并帮助他们,积极维护他们的人格与自尊,后进生是完全可以转化的!
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