《桂花雨》教师听课随笔
今天我到枫桥中心小学听了《桂花雨》这一课以后有很多感想。
一是浓郁的读书情结。我充分的感受到了教者在精心的向学生渗透读书的影响,新课标指出要“少做题、多读书、读好书、读整本的书。”语文学科承担了培养学生读书兴趣、掌握读书方法、养成良好的阅读习惯的重任。我发现张老师很认真地研究了课文作者琦君和她的作品。她的作品里承载了许多记忆和怀念,怀念她那魂牵梦系的“三秋桂子、十里荷花”的江南。
这篇课文的文心在哪儿呢?就在那沉甸甸的、浓郁的亲情、乡情、邻里之情。张老师敏锐地抓住了这一点,课文作出改动之后,对于情有些淡化,于是张老师就给我们提供了第一种课外阅读与课内阅读的融合方式:用课外帮助理解课内。这就是对文本的一种超越。此外,在课的.后期,张老师有一段追问,我可以感受到她的深意,她的独具匠心,那一连串的追问不是随意的,而是精心设计的:如果说水甜,母亲会说些什么?橘子红,母亲会说些什么?……这些都可以激起学生去阅读作者相关作品《水是故乡甜》《橘子红了》的兴趣,而我也相信,读了这些作品之后,学生对于课文的理解就会提高一个层次。此外,这节课的结束,张老师向同学们推荐了精心挑选的三本书《桂花雨》《城南旧事》《朝花夕拾》,这又是第二种课外阅读与课内阅读融合的方式:由课内延伸到课外。
第二个感受是求本务实,强调诵读。在对课文的理解上,张老师做到了“扣读导入,读中渐悟”,她非常有创造性地、有智慧的利用了父亲的那首诗,整节课都围绕那首诗来做文章。由诗导入课文,依托诗句理解课文,最后在又是总结全课。张庆老师指出要提倡诵读,诵读要突出一个“熟”字,所谓的熟读成诵。不是读了一两遍,而是读了很多遍。而这很多遍,都读出了不同的感觉,不同的感受,同时也达到了“熟读百遍,其义自现”的目的。这里还有一个个性化解读、多元解读的问题,他们的确读出了自己不同的感受,如朗读“妈,怎么还不摇桂花嘛!”“啊!真像下雨!好香的雨啊!”的朗读。
这节课也如着桂花雨一般,充满了诗情画意,如我开始所说的“诗意的语文挥洒诗意的人生”这是一个浪漫而温馨的梦,一个需要我们用一生的良善和纯真去守望的梦,为此,我们努力、我们求索,也许,一辈子达不到,但我们努力着。
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