校本研修经验交流材料3篇

让校本研修绽放学校生命的光彩

宁强县大安镇中心小学校本研修实践与探索

大安镇中心小学以新课程改革为契机，立足自身实际，借鉴外地外校成功经验，组织教师扎实开展校本研修活动，以教研促教师专业成长，以课改促学生全面发展，使学校逐步走上了一条以关注每位学生成功，师生共同成长的内涵发展之路。

一、抓住推进校本研修的关键，强化管理

1、领导重视，强化校本研修管理 。近年来，我校十分重视校本研修工作。每年都把提高教师素质，加强教师培训，强化校本研修作为学校工作计划的重要内容。在学校经费比较紧张的情况下留出教师培训经费。 实行领导分管教研组责任制，带头听课，学校要求校级领导每学期听课不少于20节，带头参加教研活动，每位中层领导包抓一个教研组，要求校领导在教研组内首先是带头学习，其次是服务，最后才是管理。

2、构建好网络，重点发挥好教研组长的作用。学校成立了由校长任组长，副校长、教研室主任为副组长的校本研修领导小组，由分管副校长任组长的校本研修指导小组，全面策划、指导、调控学校校本研修工作。同时，学校构建了领导小组下的校本研修管理网络，分别管理指导教育技术研修、学科课程研修、教研组长研修、班务研修、校务研修与师德专题研修。

3、建章立制过硬考核，努力建设制度化校本研修局面。学校制定了《大安镇中心学校校本研修制度》，比较全面系统地规范了校本研修小组的设置，确定了领导联组研修机制，详细规定了常规校本研修的时间、地点及内容与组织形式的要求、教研组长考核的时段、内容与方法，对师德专题研修、学校管理研修、校本研修教师读书活动作出了具体规定，明确了指导组的作用，拟订了《教师专业素质发展规划表》的填写要求、评估细则、评估程序，规范了备课的管理，提出了外出培训“三个一”的管理要求，出台了优秀研修小组的评选条件和校本研修奖惩办法。为了使《大安镇中心学校校本研修奖励制度》具有更有效的约束力和更加深入人心，我们在2012年4月的教师会上将《制度》分发到各研修小组进行讨论并在校教职工代表大会上通过后正式执行。《校本研修制度》及《奖励制度》的出台，使学校的校本研修有法可依、有章可循，有效规范了学校的校本研修工作。

学校制定了必要的约束机制与激励机制，并将教师的研修活动的考核与年度考核、评选先进、晋级晋职挂钩，将教师研修学分转换成年度综合考核分，在《教师年度考核评分细则》、《学校常规管理考核评分细则》、《教育教学年度目标考核责任书》中充

分体现了教师的研修活动。

为教师研修、培训提供时间保障，充分利用学校优质 设备和资源。 ①建立学校四级研修模式； ②各级研修活动教导处统一调课； ③充分利用网络教室及校园网。

二、培养青年教师为重点，充分发挥骨干教师的引领作用

一所好的学校，应该拥有一支理念前卫，业务精湛的高素质教师队伍，其中县级教学能手、学科带头人、校级骨干教师和教学能手，在校本研修中，起着承上启下的桥梁作用。因此对各级骨干教师和青年教师的培养，成为我校校本研修的重要组成部分。

1、积极挖掘内部潜力：开展新老教师传帮带活动，如我校已经开展了两届的“青蓝双馨”工程，这项工程已为我校20余名青年教师找师傅、搭建成长的平台。还有我校实行的“导师制”，要求各级骨干教师传帮带一个新进教师，开学初为新进教师找好导师，新进教师在 9 月份先听“导师”课，然后请“导师”指导教学设计与试讲，先上一节汇报课，两个月后上一节“合格课”，学校评委组与其他老师听课评课，评定为合格为止。第二年的 5 月份上一节 “展示课”，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。

2、努力借助外部资源：一是有计划地安排教师外出学习听课，尤其是青年教师在政策上给予倾斜，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。每年学校安排教师外出学习听课费用都在 3万元以上，二是给青年教师搭建一个锻炼的舞台， 组织开展了学校的“外出学习模仿展示课”研讨活动，让他们在讲台上展露学习所得。三是有计划地请进来。 有计划地邀请县内外各学科专家来校听课、评课与讲座，使“专家引领”在我校校本研修中得到了有效的开展。四是给骨干教师搭建一个锻炼的舞台，积极承办各级各类教学研讨活动和外校参观研讨活动，促进教师观摩学习和承担各级各类“对外公开课”，“向下送课，向上献课”的活动。

三、坚持“三一”，把研修基础打好

校本研修能推动教师的专业成长，而校本研修的实施靠教师，两者之间相辅相成。因此，为了打造一支高素质的科研团队，我们在教师的专业基本功培训上做了很多文章。

1、用“三读一赛”，丰厚思想底蕴。“三读”即读中国古典教育名著、读外国教育名著、读中国现代教育家名著；“一赛”指教育思想观念辩论赛。老师往往会指导鼓励学生多读书，而要引导学生，教师本身就应该是一个阅读者。所以我们要求教师要人人读书，要读教育名著，读教育家的原著；要求教师学习大教育家，接近大教育家，走进大教育家的思想宝库之中。目前我们已经学了《论语》《学记》《苏霍姆林斯基给教师的一百条建议》以及《魏书生教育管理艺术》丛书，教师每学年要完成10万字的读书笔记。为了促进教师的学习，每学期我们还会举行一次教育思想观念辩论赛。我们发现通过学习，教师有文化底蕴了，有教育思想了，而且教学中也有了一定的教育素养和教育艺术。

2、“用三学一研”，把握学科前沿。“三学”即学名师的教育理念、学名师的教学风格、学名师的成长事迹；“一研”指研讨名师的著名课例。名师永远是站在学科前沿的人，所以大家都争相学名师。但很多老师以前学名师存在很大的误区，以为学名师就是照搬名师的教法、步骤，其实那只是一种简单的复制。某种教法在名师的手里，能运用自如、如鱼得水、呼风唤雨，毕竟名师在课堂教学中加进了自己一些个性化的东西，如名师的阅历、情感、学识、性格特长等，而这些不是依葫芦画瓢就能学到的。所以，我们引导老师们从名师的教学中着重领悟他们的教育理念，感受他们的教学风格，学习名师身上所具备的各种基质。而引导教师学习名师的成长过程更是我们的重头戏，老师们从各位名师的成长经历学习中感悟到，名师之所以能成为名师是因为他们有对职业价值的执着追求，有永不能“安分”的对教育的探索，有文化铺就的深厚底蕴，有因为长期思考而培养出来的敏锐、独特的见解。正是这样长时间的历练，他们才能掌握教育发展方向，才能引领教育改革。有了正确的的学习名师的观念，我们还进行了名师著名课例的研讨，大家都能认真消化名师课堂呈现出的丰富内涵，根据个人理解整合，上出具有个人风格的课来。虽然，我们有失败，但谁能说失败不是更有价值的收获呢！

3、用“三写一评”激发教研热情。“三写”即写教育故事、教学反思、教学论文；“一评”指征文竞赛。校本研修需要研究型的人才，需要创新型的人才，这就必须让教师思考起来。“三写”就是我们为了带动教师思考创设的一个载体。这“三写”纳入每月的常规检查，除了每课教案后的随堂反思以外，每月任课教师必须完成一份质量较高的月教学反思，学校组织评委进行评比，并对获奖教师进行公示表彰及物质奖励，做到好的及时鼓励，差的'全校通报，促使教师认真对待，以达到我们训练的最终目的。每学期举行一次的“征文竞赛”已举行了六届，从征文的质量上、选材上我们发现老师们在一点一点进步。

此外，我们还长期抓教师的教学基本功的训练，夯实教师内功；还开展了各科教师全能竞赛，全面的对教师素质进行考核评估。

四、着力“三合”，把科研课题做实

课题研究是校本研修的一个重要方面。我们通过把课题研究与学校教育教学工作紧密相连的方式，让课题研究落到实处，也让学校工作充满活力与创造力。

1、着力课题研究与校本课程的结合。我们申报的“小学中段作文资源建设”、“信息技术环境下小学概念教学策略研究”这两项课题，前者可以帮助孩子提高习作水平，后者在于引导学生找方法、巧记概念，运用信息技术解决数学问题。这两个课题都能对学生的学习起到促进作用。为了抓好这两项课题，我们专门开设了“佳作赏析”和“学算”这两门课程，并编写了校本教材，指导老师有计划、有目的的上好这两门课，每学期还专门进行课例研讨。这样做就让课题研究和校本课程的开发融为一体，不增加老师和学生的任何负担。老师在教学的同时参与了课题研究，而学生在这些课中也吸纳了很多知识。同时学校还开发了剪纸课、手工课、舞蹈课以及跳绳课，并印制了这些课的校本教材，让这些课的开展向规范性、系统性深入，从而形成一定的理论体系。

2、着力课题研究与学科教学的整合。目前已经结题的市级“十一五”课题《小学中段作文资源建设》，我们就是采取的课题研究与课堂教学相结合的研究方式。这个课题与学科联系很紧密，所以我们让课题教师在上好自己的课时，及时发现问题，及时形成资料。教学中老师就掌握了大量案例，积累了很多实践经验，为课题的研究与发展掌握了第一手的资料，所以在结题汇报中得到了专家组的好评，该课题于2011年9月通过结题，被评定为“良好”。

3、着力课题研究与教育实践的融合。我校申请的“十一五”省级课题《目前小学生语文学习评价的问题、现状及对策研究》，能与学生的日常学习相结合，开展起来十分便利。围绕课题的开展我们推出了中低高三个段学生口语测试与试卷考察相结合的评价体系，使各年级的语文学习评价更科学、更客观。

课题研究对校本研修的重要推动作用是显而易见的。2012年6月又申报了“听课、评课、议课与促进教师专业成长研究”、“小学美术生活化教学研究”、“英语单词记忆方法研究”三个“十二五”省级课题。围绕着学校的课题，我们逐渐明晰了研究的范围和内涵，切入点放在教师转变教学方式促进学生高效学习的课堂教学模式上。各教研组、备课组围绕这个主题，梳理本学科或者本备课组存在的主要问题，确立了本组内的研究专题，目前，学校共有16个备课组确立了研究专题，并积极申报县、校级微型课题，开展行动研究。参与课题研究教师53人，参与率82%。各学科课题组在学校课题组的组织指导下，开展了实质性的研究工作。

五、做实常规研修，积极创新渠道

1、学校校本研修包括全体集中研修（由行政办公室主持，校长、副校长轮流进行专题讲座或辅导，每周例会时进行）、教研组长集中研修（由教科室组织、每周三下午进行）、学科组集中研修（由备课组组长组织，每周一进行）、教育技术研修（由教导主任组织，每周四下午进行）、班务研修（由德育主任组织，每周二上午进行）、校务研修（由校长室组织，每周五上午进行）等多种层次，根据各自实际在学期初拟订相应的研修专题，在实施的过程中根据需要灵活调整。各研修组采用问题式专题研修、教学诊断式研修、案例研修及以实验课题为导引进行的研修等多种模式，其形式呈现为讲座式、中心发言人式、讨论交流式、个案评析式等多种形式。这些常规研修我校一直坚持扎扎实实开展，形成了我校务实的校本研修氛围。

2、在做实常规研修的基础上进行创新，开拓形式多样的研修活动。上学期，学校建立了教师专业成长档案，每位教师都制定了自我发展规划，根据各自实际确立自己的近期规划和中长远目标。学校有联网的电子备课室，每天向教师开放并定期进行教育技术培训。2012年2月，学校部分教师自发建立了“大安小学群英会”同事交流群，随着校本研修的开展与不断深入，“群英会”已转换成“大安小学校本研修讨论群”，其讨论主题与交流内容也发生了质的变化。群管理员这样号召：“这里是大小教师的天地，是大小校本研修交流的茶座！欢迎大家在此对大小的校本研修畅所欲言！”

六、坚持“三主”，把研修效应放大

在校本研修工作中，我们注重了校本研修成果的转化，放大校本研修效应，让校本研修成为学校发展的主动力、成为教师成长的主阵地、成为学生受惠的主渠道。

1、让校本研修成为学校发展的主动力。经过几年校本研修的探索，我校已发展到19个教学班，1000多名学生的规模，在我县同类学校中，规模位居第三，成为一所规模较大的乡镇小学。近年来，在县教育局的正确领导下，在全体师生的共同努力下，教育教学质量和师生素质都得到了显著的提高。先后被授予“提高教学质量先进单位”“学校综合治理先进单位”“示范家长学校”“绿色学校”等荣誉称号，2004年被汉中市教育局命名为“文明校园”, 2010年被汉中市教育局命名为“汉中市先进教研组”。 2011年被县教体局命名为“中小学教育信息化管理与应用先进单位”， 2011年被文明办教体局团县委少工委邮政局授予“第六届全国少儿书信文化活动宁强赛区优秀组织单位”2011年参加汉中市第四届中小学艺术教育成果展评活动，报选的古筝独奏《八月桂花遍地开》获乐器类二等奖，2011年被省教育厅授予“全省中小学校百佳网站”荣誉称号，2012年被授予“第七届全国少儿书信文化活动宁强赛区优秀组织单位”。 近几年，我校教学质量在同类学校中一直名列前茅。

学校发展关键是教师，只有教师发展，才能真正实现有效的课堂教学，落实轻负高质，从而真正促进学生的发展、学校的发展。在这一理念指引下，我校立足办学传统，确立校本研修的工作思路：以教研为基石，着力培养教师的学习能力和科研能力，努力引领全体教师把学习和研究作为习惯，让每一位教师在研究中成长，在成长中共享快乐。

一．我们认为教师不仅是一个专业工作者，他还是一个真实的生命体。关注教师的专业发展，首先要关注教师的人格价值，也就是要满足教师自身的需要、尊严和自我价值的实现。只有这样才能唤醒教师对自身专业发展的需求和意识，进而促使教师主动投身于自身专业发展。也只有这样，教师才会在教育教学中真正关注学生的生命成长，把专业发展作为自身生命完善的有力中介。

1、优化团队关系，提升团队学习力。我们把对教师的人性关怀，作为优化团队关系的首要工作。我校为老师们提供了舒适的学习生活环境。在一次次比赛获得成绩的同时，也使合作互动的团队机制逐步生根开花。目前，我校合作研究已经成为常态，知识共享也成为教师的自觉行为。与此同时，我们通过每年开展办公室美化、文明办公室、先进年级组、先进教研等评比活动，激发教师形成团队共同愿景。我们还构建了学校教学资源库，实现优质资源共享。现在，校内积极互依、合作互动、知识共享的团队关系已基本形成，团队学习力得到了有效提升。

2、创设多种渠道，满足教师成长需求。我们多渠道创造培训机会，选派优秀教师外出培训，满足教师成长的需要。每年开展校优秀青年教师、骨干教师、骨干班主任评选活动，使每一层次的教师都能享受成功的喜悦。

3、搭建展示平台，推进梯队建设。展示活动对教师的成长具有重要的作用，但老师们缺少展示的机会。为此，我们把搭建展示平台作为校本研修的重要工作，学校每年下半年组织教师面向全学区上公开课，每学期组织教师外出送教、交流。本学期，我们还把教龄3年内的教师推上了前台，面向全区开课。在一次次展示中，老师们有了发展的目标，有了提高教学能力的机会，也推动了合理的师资梯队形成。

二．探索研修模式，让校本研修成为教师专业发展的主渠道。 我校校本研修始终立足于本校的实际需要，坚持“源于学校、在于学校、利于学校”这一原则，大力营造“研训一体化”的氛围，不断探索有效的校本研修模式，努力使校本研修真正成为促进教师专业发展的主渠道。

1、主题研课。

主题研课是我校校本研修的主要模式。学校把在主题研课中扎实开展的每月一次的探究式课例反思活动作为重中之重。在学期初各教研大组长制订好一学期的研课计划，拟定好研课主题。在开课前，执教教师所在教研组成员要在教研组长带领下集体备课、试教、讨论，并对课做进一步改进。开课前一周，执教教师要为每位听课教师准备好一份教学设计，让每位教师在听课前做到心中有数。开课时，每位教师认真做好课堂观察，拟好自己的教学随感。课后在规定时间内进行评课，全体教师要尝试从不同角度、不同层次进行分析，认识问题的性质和症结，达成共识。

2、集体备课。

集体备课，分享智慧是我们校本研修的又一重要方式。我们集体备课的总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”。学校制订了《集体备课制度》，提出“四定”、“四同一”要求。四定:定时，单周三下午5：30；定点，所有备课组活动都在集体办公室；定时上传；定时检查；“四同一”：指上课时做到备同一堂课、备同一个教案、上同一堂课、保持同一个进度，切实将“最优化”的教学设计落实在课堂上。同时，学校每学年对集体备课内容规定侧重点，从而有序推进团队学习、团队研究、团队反思，为扎实提高教育教学质量提供了有力保障。

3、专题研究。

教师是教育教学工作的践行者，只有立足教育教学实际开展研究，才能有生命力。为此，我们要求教师采用“实践---反思---再实践”的研究思路进行专题研究。我们倡导各教研组从三个途径去发现问题：其一、深入备课，立足教学疑难问题；其二、深入听课，发现教学方式问题；其三、深入评课，发现教师教学策略问题。在课题研究过程中提出解决问题的策略。

4、教师论坛。

在推进青年教师论坛的同时，我们还开展了各学科教师的教育论坛活动。每学期期初由教导处规定论坛主题，作出论坛安排。在规定时间、规定地点由教研大组长负责开展论坛活动，提升教师的理论水平。

5、自主学习。

在集中开展研训活动的同时，学校还积极要求教师开展自主学习，并对自主学习提出了相应的要求：每位教师积极参与各级各类教研活动，每学期听课节数不少于15节，其中年龄在30周岁以下的教师要撰写详细的评课稿不少于5篇，30周岁以上的教师要撰写详细的评课稿不少于2篇；开展 “三个一”活动，即开设一堂体现课改理念的高质量的公开课、写一篇读后感、做一份教学案例。自去年开始，我校逐步推行网络教研，提升教师自主学习的效率。

三．完善研修制度，让务实创新成为校本研修增效的动力。

我们始终在思考：怎样通过制度有效引领教师养成自觉学习和参与校本研修的习惯？为此，我们从理顺管理机制、夯实管理制度、追求管理创新做起，努力营造以人为本的自我成长氛围

1、建立机构，明确职责。

我校成立了以校长为首的校本研修管理和督导机构，形成了“校长——教导处——教研大组----学科教研组——备课组——教师”六位一体的研修管理网络，并明确各自的职责。校长负责校本研修的领导、协调工作，并在财力、物力方面给予最大限度的支持；教导处负责规划、组织、调度、培训工作；教研大组负责每周一次的组织活动；学科教研组负责学科活动的组织、课题的研究；备课组负责本年段集体备课的组织、实施工作。

2、健全制度，严格管理。

我们制定了《校本培训活动制度》、《集体备课制度》、《教研活

动制度》、《教师教科研成果奖励制度》、，促使校本研修工作走上了制度化、规范化的轨道，确保校本研修有序、规范地开展。

3、不断创新，提高实效。

我们不断调整研修的内容和方式，使其始终保持旺盛的生命力，有效地为教师的专业成长服务。如对于“集体备课”，我们不断适应新情况，提出新理念，每年推出一个备课重点，全方位提升教师的教学设计能力。一分耕耘，一分收获，我们将继续在校本研修的道路上扎实前行，把常规工作做得更细，把有效模式做得更精，让老师们在专业发展的道路上走得更加稳健、快乐！

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，伴随新课程改革的步伐，校本教研如一缕春风吹进了我们的校园。近年来，北关小学牢固树立“科研兴校”意识，建立健全校本教研管理机制，创新工作方法，拓宽教研活动渠道，确立了“在实践中发现，在发现中反思，在反思中研究，在研究中成长”的教研工作思路，以校为本，立足课堂，实践提升，着力培养一支教育理念先进、教学业务精湛、富有活力和创新精神的教科研队伍。努力推进学校校本教研工作的深入发展。

一、健全机制，让校本教研有章可循

为使校本教研的效能最大化，我们不断探索创新，逐步建立形成规范的、科学、系统的校本教研机制。

1、强化领导 健全机构。学校高度重视校本教研工作，建立了以校长为组长、教学副校长主抓、教研室和教导处具体实施的教研工作领导小组，形成了“校长—分管副校长——教研主任、教导主任——教研组长——备课组长——科任教师”分层负责的校本教研网络。明确校长、分管副校长、教研室主任、教研组长（课题组长）、备课组长的职责和任务。同步推进校本教研和校本培训，促使校本教研常规化，教学常规教研化。

2、建章立制 规范校本教研管理。为了推进校本教研活动的有效开展，学校在深入调研的基础上制订了《北关小学教师业务学习制度》、《自学反思、同伴互助、专家引领制度》、《课堂教学评优制度》、《校本教研成果奖励制度》、《教研工作经费保障制度》等一系列校本教研制度。形成积极的校本教研的导向机制，切实保证校本教研工作的持续、高效发展。

3、强化培训，构建教研队伍。学校不断强化培训，构建以教研组长、备课组长、课题组长、市级“名师”教学能手为主体的教科研教师队伍。一是加强教科研人员的学习。鼓励和支持教科研人员参加上级组织的培训和教科研活动。采取走出去、请进来的办法进行校际交流。建立教科研人员学习制度，每个教科研人员每年要读1—2本教科研专著，每年撰写不少于5000字的读书笔记，带头在网站上交流论文2篇以上。二是以课堂为基础，开展大规模的教学比武、说课竞赛、优质课比赛、基本功大赛和学科带头人、教学能手评比等活动，提高教师对现代教育理论的认识，树立新的教育教学理念，建设一支知识视野宽泛、教育科研能力强的教科研教师队伍。

4、注重过程，狠抓落实，确保教研活动实效、高效。在组织方式上，我们根据新课标对语数课程年段目标提出的不同要求，全校共设八个教研组。教研组与备课组交叉开展活动，单周教研组活动，双周备课组活动，这样教研组与年级组、备课组有机协调，既有纵向交流，又有横向研讨，构成了我校教研活动的研讨网络。在内容要求上，我们要求每次教研活动有主题，有主讲人，有过程安排，讲求实效，活动形式有课例研讨、专题讲座、观看名师课堂实录、课题培训、读书交流等。扎实有效的教研活动解决了教师教育教学中的实际问题，提升了教师的教科研水平和课堂教学能力，有力地促进了教育教学质量的提高。

二、完善集体备课，让教学资源共生共享

新课程实施以来，面对崭新的教材、全新的教法和现代教育技术的广泛应用，老师充分认识到传统的“各自为战”已无法适应现代教育的要求，于是“集体备课，同步研讨”的备课方式开始走进我们的教学。在实施的过程中，我们发现集体备课一定要加强管理，否则，它不但不能发挥资源共享，整体优化的作用，还会沦为一种形式。这也引起了我们的思考，集体备课的优势在于发挥集体的智慧，而他的缺点在于有可能弱化教师个性特点。我们认为集体备课的关键环节是“集体研讨”、“修改使用”和“教后反思”。而集体研讨又必须建立在认真研读教材、课标的基础上，可以说没有“研读教材”就没有有价值的讨论，没有“集体讨论”就不是集体备课，没有“修改”就体现不出教师的个性特点，没有“教后反思”就没有自我提高。我校的集体备课也是在反思中完善，在探索中前进。通过几年的实践，我们不断总结和完善，形成了“研读教材—单元讨论—形成教案——集体说课—修改使用——教后反思”的备课模式。学校选拔业务突出、勤学善思的骨干教师担任备课组长，开学初制定备课组活动方案上报学校教研室，学期中组织好每一次集体研讨。研讨活动做到“五定”，即定时间、定地点、定主题、定中心发言人、定程序。开学初的研讨必须对整册教材进行把握，根据本年级学生情况分析确定本学期的教学设想。每一个单元备课之前要进行研讨，对本单元教学重点、难点、学法、教法及学生双基能力培养等初步达成共识，该单元主备人会在此基础上再次研究教材，备出自己的个案，然后大家再进行交流，由主备人发言，谈教材分析、教学流程及其他设想，然后大家各抒己见，思维不断碰撞、交流，最后组员相互借鉴、取长补短，进行再加工后形成自己的执教教案。一个单元教学结束，各班进行单元检测后一定会进行反思性研讨，分析、梳理存在问题，在制定下一单元备课计划时进行弥补和改进。这种“集体备课，同步研讨”的备课模式在我校持续几年来已经被老师们广泛接受，有效提高了课堂教学效率，推动了新课程实施的进程。

三、“同课异构”，让课堂教学异彩纷呈

“同课异构”活动在我校实施两年来，已经成为一项常态教研。此项活动每学期一次，由教研室统一安排，以年级组为单位灵活开展。同年级同学科老师，选择同一个课题，各自备课，然后执教同一节课。活动开展的过程，就是相互切磋、边教边研、不断提高的过程。先执教者起到教学引领的作用，后执教者可以择善而从，并不断改进和调整自己的教学方案，努力把课上得更完美，这样开展“同课异构”活动的真正目的也就达到了。2009年以来，张红艳、李媛媛、赵竹娟老师共同执教的二年级语文《称赞》一课，展示了三位教师独具特色的教学风采，陈浩、张红霞、周军老师教学的《平移和旋转》也很好的体现了由“学会”到“会学”的过程，他们在相互借鉴和共同研讨中实现了“一次比一次更自信、一节比一节更完美”的进步。同上一节课，由于同年级老师对同一册教材理解相对透彻，把握较为准确，再通过亲身实践，体验最深刻，反思也更具体，当然收获也最大。在这个过程中，年级备课组的老师在课后的研讨活动中，通过对教材的分析理解，对教学策略的选取、教学重、难点的突破、教学疑难问题的交流研讨等，不断提高教师的课堂教学水平和教学理论素养，真正实现了同伴互助。通过两年来的探索实践和不断完善，我校的“同课异构”教学观摩活动已日趋成熟，在去年4月份教研室组织的全县“同课异构交流研讨会”上，我校教师张红霞、周军、李艳华老师分别做了数学课《字母表示数》的示范教学，受到与会领导和教师好评。

四、课例研讨，让课堂研究有的放矢

以构建高效课堂为核心加强教学研讨。课例研讨，是我校教研组活动的主要形式。每学期教研组计划中会详细列出各学科各学段的研究课，其内容主要来自教师日常教学的问题和难题。教研组梳理后，确定每段次研究重点，研讨模式是“一课三研三讲”。第一次，执教者课前先在备课组内说课，其他教师有准备的交流、研讨，提出修订意见，然后在组内试讲，课后进行反思。第二次，该教师在学段教研组活动前一节课作研究课，课后教研组及时进行评课。第三次，经过两次讲课、研讨反思后，教师再次在全校做课，本学科全体教师和主管领导参与听课，同时进行录像。课后评议环节，老师们对照录像从教学方式的更新、课堂主体主导地位的体现以及对教材、学生、文本间的对话进行详细评议。玉不琢，不成器，这样，经过反复打磨、精心雕刻的一堂课，对教者教学水平的提高是一次质的飞跃，对听课者也是一次受教获益的过程，这样的研讨课深受老师们欢迎。夏芳老师的《一个中国孩子的呼声》、周云老师的《秋天的雨》、周军老师的《小数点搬家》、李艳华老师的《三角形的内角和》等受到老师们的一致好评。彭婧老师的《荷花》课堂实录获国家级三等奖。杨华老师执教的《圆明园的毁灭》一课现场利用远程交互式电子白板教学系统与中山街小学等市内五所学校进行了互动交流。

五、“蓝青双馨”，让青年教师迅速成长

我校教师平均年龄较低，35岁以下青年教师占60﹪。青年教师是学校发展的生力军，是学校持续发展的保证。为帮助青年教师不断提高教育教学水平和科研能力，激励他们尽快成长为学校教育教学的骨干力量，学校制定了“蓝青双馨”工程实施方案，确定“一年合格，三年称职，五年成才”的目标，以一学年为一个阶段逐段考核，引导青年教师不断成长。

1、开展名师引领。我们提出了“年轻师向老教师学经验，老教师向年轻教师学观念”的理念，每学年都要组织“师徒结对”活动，签订拜师协议，承诺双方每周听课不少于 10 节，提倡“推门听课”，学生或师父可以随时进班听课，课后及时评价交流；同时，徒弟承担校内外公开课时师父也要做好相应的辅导，有义务帮助徒弟分期达成培养目标。学期结束由学校教研室组织一次汇报交流活动。每学期末师徒要将过程档案上交学校教研室，学校将进行逐项目标达成检查并纳入个人考核结果。学校每年都会对新聘入老师进行岗前培训，再上汇报课，视本人情况指定指导老师，将他们纳入“蓝青双馨工程”管理。

2、组织外出培训。为了加快教师教学理念的转变，推进校本教研的开展，每年我校都派出教学骨干参加各级各类培训。近几年来，我校教师仅参加国家、省、市、县级各种培训就达50多人次。我们要求凡参加培训的教师必须在校教研室填写登记表，培训后撰写心得体会。