初学英语,善用指读随笔
现象一:
课堂上,老师领读,要求学生看教材跟读时,学生端着书大声跟读,朗朗上口,似乎入情入境,但有的学生所看的页面却不是教师领读的页面。
现象二:
课堂上,老师要求学生进行对话表演时,学生对话比较流利,充满自豪感,但一旦老师要求学生读Let`stalk对话,或者要求学生读出对话中的某句时,学生则表现的有困难,吞吞吐吐。
产生这两种现象的原因分析:
一、在小学低年级阶段,儿童的注意以无意注意为主,他们的注意不稳定、不持久、很容易分散,所以跟教师或者录音机跟读时往往会不同步,或者是“小和尚念经——有口无心”的状态,口中说着,却未必眼睛看着,更不是心里想着。
二、低年级英语对话不很难,句子大多是简单句,尤其是初始几单元,大多
是问候、致谢、介绍、告别等短句,模仿和记忆并不很困难,学生基本都能学会说,所以跟读的时候有些漫不经心,处于“假读”,但当教师要求学生自己认读句子的时候,由于学生还不认识全部单词,还不能在组成句子的单词和语音之间建立起一一对应的关系,所以就会感觉认读困难错误百出了。
解决这两个问题的行之有效的`方法就是——引导学生善用指读。
指读及指读方法
指读:即把书平放于桌面,一手按书,另一手用指尖或笔尖指词,逐词逐句逐行的进行朗读。
教给学生指读方法时,教师应该做出示范,如:学习句子Nicetomeetyou.教师可以就黑板上的板书,边读边逐一指单词(语速会稍慢),学生跟读的时候,教师仍然手逐一指单词,要求学生边在空中逐一指词边跟读,然后再把空中指读过度到指教材中相应单词或者对话内容指读。
指读除了在师生间进行,即老师读学生指读跟读;学生也可以根据录音磁带听音指读跟读,当然,这样难度加大一些,因为磁带的朗读语速不受人为的控制;指读还可以在生生之间进行,即同桌合作,一生读一生指出来(主要针对单词进行),这样还可以锻炼学生听说能力。
在学生刚刚学会指读方法时,可能会时有疏忽和忘记,教师在领读前或要求学生听录音跟读前,可以提出指读要求,渐渐学生就会养成指读习惯。
注意问题
运用指读法能够有效提高学生注意力,教师对学生实现有效的监督,更主要的是能让学生提高学习效率,提高认读能力。但是,随着学生年龄的增长,英语词汇量的累积增多,英语程度加深,到了小学高年级阶段,这种指读的方法就不再适合了,这时要培养学生整体的认读习惯,为以后的快速阅读打好基础。
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