关于加强教育方面工作合理化的建议书

教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，在教育工作方面，我们可以提一些建议。小编为大家精心准备了教育方面的建议书，欢迎大家前来阅读。

　　教育方面的建议书篇一

农村留守儿童问题是一个普遍性的社会问题,政府要认识到农村留守儿童问题的重要性和严峻性,要给予必要的人力和物力的支持,设立一定的专门管理、教育农村留守儿童的服务机构,借鉴和推广外省留守儿童与父母定期或不定期免费电话联系制度,协调各职能部门之间的关系,从宏观上整合社会资源,调动社会力量,充分发挥第三部门的职能,加快当地经济的发展,加快城镇化建设的步伐,增加当地就业机会,减少外出务工人员数量。

切实解决留守儿童的教育管理问题，需要各级政府和相关部门的大力关心协作共同完成。一是应大力加强农村寄宿制学校建设，从根本上解决农村留守儿童的学校寄宿条件，保证农村外出务工者子女“不但有学上，而且能够上好学”。二是要建立明确责任机制。要坚持政府积极主导、部门分工协作的原则，共同担负起解决农村留守儿童问题的重任。

　　教育方面的建议书篇二

学生学习、掌握知识主要是通过学生本身的心理活动实现的，教师在教学过程中，应正确运用教育心理学原理，创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，培养学生的自信心，顺应心理过程规律，促进学生对知识的掌握，提高学习效果。

例如心理学在教育中对于出现的刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。

美国著名幽默作家马克?吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克?吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。通过这件事给我们的启示1、刺激过多、过强或作用时间过久，往往会引起对方心理极不耐烦或逆反，这样会事与愿违，就象马克·吐温一样不仅不捐钱，反而还从盘子里偷走了2元钱。 2、超限效应反应了几个问题：

1)以自我为中心;

2)没有注意方式、方法;

3)没能注意“度”的把握;

4)没有换位思考。

同时超限效应在家庭教育中时常发生。如：当孩子不用心而没考好时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。因为孩子一旦受到批评，总需要一段时间才能恢复心理平衡，受到重复批评时，他心里会嘀咕：“怎么老这样对我?”孩子挨批评的心情就无法复归平静，反抗心理就高亢起来。可见，家长对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

可见，在教育中老师和家长在任何方而都应注意“度”。如果“过度”就会产生“越限效应”，如果“不及”，又达不到既定目的。因此，我们一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有这样才能”恰到好处”，才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。

　　教育方面的建议书篇三

现代教育，用同样的方法，同时普及经验知识，又用同样的判断标准来判断普及经验知识的结果，这样，在所有人的'思维中，经验知识高度的统一，形成了完整的统一的主观概念，这就标致着人类这一阶段的思维意识延伸的想象力没有了空间，这一阶段，由起初的新的思维意识，已经发展到了老的，开始成为阻碍新的产生的保守因素。

所以，现代教育的具体做法，正在完善并加速对人类的进步所需要的新思维方式的阻碍作用。、

教育的误区，以中国最为严重，中国自古至今，不论是旧的教育还是现代教育，用于勉励教育的词汇连到一起，那是一本看不完的书，世界上无人能比。我们对学习的刻苦，随便拿出几种精神来就足以让别人不可思议，我们这样无以伦比的教育，却没有得到相应的教育结果。原因何在?正是这个无以伦比的教育造成的。而且世界也正在走向误区。

现代基础教育的理念，从幼儿园就开始培养孩子的学习习惯，这就是误区。孩子的思维，我们常称为童真，而这种天真的、幼稚的、简单的思维意识，恰恰存在着人类要找到的新思维意识的方向，因为孩子没有接受系统教育之前，他的思维没有受到主观概念的影响，他存在脱离主观概念的思维意识。我们对幼儿的教育，是启发、诱导、培养他走向一个习惯过程，其实这样做，是在抹杀人类思维中存在的新的思维意识，是将幼儿统一引领到已经是老的主观概念中。对于幼儿的教育，不要去启发、诱导、培养所谓的习惯，在不影响他存在的没有主观影响的思维意识状态下，告诉他，经验知识的作用——用以表达，这就足够了。而且，幼儿的这种童真，到他完成了一生的全部的教育，还必须保证存在。

人的思维，除了在教育方面受到的影响，还有来自环境、社会、生活习惯等因素的影响。现代教育，统一的方法、完善的形式、严谨的制度，都是在将不同的影响因素走向统一，

这是在加快经验知识的集中，形成主观概念。

一间不如意的教室，或一间闷热的教室，会引来孩子们的抵触，在无法改变的情况下，绝大多数孩子都能克服接受，剩下个别的孩子，会在来自各方面的压力下接受，这就是综合教育中常出现的那句话：“人家都能克服，你为什么不能克服。”最后接受的孩子，也是我们认为培养的结果。然而，可能改变环境，或发明空调的人往往就出在他们中间。

一个班级，老师往往偏爱积极回答问题的孩子，老师容易认为不积极的孩子反应迟钝，这恰恰是教育中抹杀天才的可能，因为，百分之九十九点九的孩子都是非天才，非天才一出生他就具有非天才的固定思维模式，所以非天才对事物的判断很快就从固定思维模式中做出反应，然而天才，他具有天才的无限的思维空间，他对事物的判断要经过无限想象，一旦他做出判断，那说明他已经进入事物内在空间。在课堂上举手回答问题最活跃的，往往是非天才，迟迟不举手的孩子中间有可能存在天才。

现代教育整个过程，就是一个高度集中，统一完善形成主观概念的过程，一旦形成了主观概念，完全失去思维意识延伸出的思维空间存在的想象力，整个人类，一旦形成统一的主观概念，那么经验知识集中统一完善的主观概念，就已经成为了阻碍人类产生新思维意识的最大障碍，这个统一的主观概念里，没有任何的想象力空间，我们在这个主观概念里，所有的思考，最终都会走回出发点，就如这场工业革命，我们按照现代教育，形成主观概念，我们沿着这条路走下去，从机器还要走回当时瓦特的那壶开水。

现代教育所培养的结果，天才出现的机率和教育深度成反比，通俗的说，由于现代教育的弊病，已经造成没有天才可言。但是，凡是更高级的教育结果，可以说绝对不可能出现天才。

这种主观概念对人类进步的阻碍作用，翻开历史看一看，凡是阻碍历史前进步伐的，都是那些高度集中教育结果形成主观概念的势力。

接下来，笔者想谈一下自己的个人经历，这和文章主题没有必然联系。不是在这里炫耀自己，只是写出来仅供大家参考，我觉得说出来对大家非常有必要。只说内容，不详叙过程。

我小学完整的来说就上了三年，初中上了一年半，然后上技校，完全玩了三年，由于我的性格好，技校老师比较关照我。曾有这样一幕，一学期下来，班主任找到我，我一学期的出勤只有三分之一，问我怎么办，当时我的答复是“你看着办。”毕业后，工作了一年，辞职，又上了一个中等专业学校，这两年期间，虽然出勤率是满的，却没做过作业，上课是看课外书过来的，能让我完成学业，靠的是，我最大的一个优点，那就是超群的记忆力，我能用一晚上时间，保证第二天的考试及格，加上偷看的补贴，一般考试成绩中等偏上。从此也再没有参加过工作，也没有接受过单位的再教育。以至于现在想当一位老师，也成了一件非常难的事。

其实，我也并不是不学无术，只是没有默守陈规，我的知识来源就是书，我可以把看书当成生活中的任何需求，甚至在饭桌上，拿着包装盒也要看一遍，就是什么都不想看的时候，我也得拿着一本儿子的看图识字书。

所以，我的整个接受经验知识的过程，没有受到现代教育的影响，使人保持了起初的童真，让我拥有脱离主观概念的思维意识。

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