除法的意义作文
《除法的初步认识》是二(上)数学教材中的重点,更是难点。而“除法的意义”这一知识点掌握的好坏是学好这一单元的根本,也为将来学习倍数应用题、复杂的除法应用题、分数应用题、百分数应用题等知识奠定了基础。
因此,“除法的意义” 这一知识点掌握的是否灵活更加显得重要。因“除法的意义”中的两种分法(一个一个的分和一份一份的分)较为抽象,学生难以理解,所以在教学我采用先用实物摆一摆、再直观到用图画表示、最后抽象到文字应用题。
1、摆一摆。(1)
(2)
算式:( 10÷2=5(个) ) 算式:(10÷2=5(份))
首先让学生看图说图意:(1)把10个笑脸平均分成2份,每份是多少?(2)10个笑脸每2个一份,能分成几份?
再让学生用小棒摆一摆,通过摆得到:(1)要想求出“每份是多少?”必须先一个一个的分,也就是先每份分一个,直到分完为止。(2)要想求出“能分成几份?”必须先一份一份的分,也就是每份分2个,直到分完为止。
通过摆一摆让学生感知:两道题虽然算式一样,但分法却不一样,因此单位名称也不一样。
2、说一说。
(1)15个香蕉,每人分3个,能分给( 5 )人。
(2)18个苹果,平均放在6个盘里,每盘放( 3 )个。
学生读题后,让学生说一说题里已知什么,求什么?是怎么分的?为什么用除法计算?
(1)已知总数(15个)和每份数(每人分3个),求份数(分给几人?)。是一份一份的分的。算式:15÷3=5(人)因为求15里面有几个3?所以用除法计算。
(2)已知总数(18个)和份数(平均放在3个盘里),求每份数(每盘放几个)。是一个一个的分的。算式:18÷6=3(个)因为求把18平均分成6份,求每份是多少?所以用除法计算。
通过这两道题的练习,让学生知道:已知总数和份数求每份数,是一个一个的分。算式表示的意义是:把一个数平均分成几份,求每份是多少?已知总数和每份数求份数,是一份一份的分。算式表示的意义是:求一个数里面有几个几?
3、比一比。
(1)3次运完,平均每次运几棵?
(2)每次运4棵,几次运完?
学生读题后,观察这两道题有什么异同点。相同点:都已知总数;用除法计算。不同点:第(1)小题已知总数和份数求每份数,第(2)小题已知总数和每份数求份数;算式表示的意义不同。第(1)小题表示:把12平均分成3份,求每份是多少?第(2)小题表示:求12里面有几个4?
4、练一练。
(1)二(5)班有9组,每组有7人,一共有多少人?
算式:( 9×7=63(人))
因为求(9个7是多少?),所以用(乘)法计算。
(2)二(5)班有63人,平均每组有7人,一共有几组?
算式:( 63÷7=9(组))
因为求(63里面有几个7?),所以用(除)法计算。
(3)二(5)班有63人,平均分成9组,每组有几人?
算式:(63÷9=7(人))
因为求(把63平均分成9份,求每份是多少?),所以用(除)法计算。
通过进一步的对比练习,让学生体会到乘除法之间的联系和区别,为今后学习两步应用题打下了基础。
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