《小数的意义和读写法》教后的反思
如果说前两单元是激励学生大胆发言,鼓励学生学会课堂表达,善于交流,有一些学生逐渐开始大胆的发言表达了,那么本单元开始,由于水平能力限制,只好运用权威,开始对课堂上做小动作的、讲闲话的、从不举手回答问题的同学进行“强硬”培训,即有时会点名来要求这些同学回答问题,事实令人不耐烦,这些学生要么傻站着或轻轻地说了什么,要么回答一些不完整的、偏离问题的、或肤浅的答案,如本课中就很普遍(之后的几堂课也类似现象不断发生),会的学生来修正吧,又修正的太好,这中间的步骤让我犯难。
如何把学生肤浅的回答一步一步引领,接近真理,自我感悟,豁然开朗,理想中似乎有那么一级一级的台阶,和学生一起缓缓攀登,摘取果实,轻松愉悦,现实中我却苦于台阶的制造,总觉得给的台阶太高,学生上不去。看来对学生的`知识结构和知识状况还是没有清楚的了解,小数的初步认识是4年级学的,学生遗忘的可能性很大,因为是初步学,印象不是很深刻,这个台阶就应该放在新知和旧知的衔接处,即一位小数表示十分之几,课始由于没有学生介绍,这个知识点便放了一下,没有唤起学生的注意(以为后面新课时反正要复习到一位小数的改写的);新知的增长点,即两位小数表示百分之几(为借助直观成分,米尺的演示变成了复习如何表示分数,结果虽然是写出了小数,却没有强烈地感受到可以根据分数来写出小数,似乎是根据一位小数写出的两位小数,另外学生分数知识的遗忘也造成了本课止步的一个原因,课始需要复习)。这两处台阶的失败造成了我临时搭台阶的失败,真该好好研究学生啊。
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