大学英语写作教学的对应策略

在大学英语写作教学中，我们应着重提高学生表达知识的能力，注重学生整体能力的提高，包括母语写作能力、英语口语能力以及英语表达词汇水平能力的提高。以下是yjbys大学英语写作教学的有效策略找出原因才能更好的学习。欢迎参考!

　　(一)打好英语写作基本功，逐步排除写作中的低级错误

要提高英语写作水平，没有扎实的语言基本功是不行的。写作基本功主要是指措辞造句、正确运用语法和布局谋篇的能力。其中前两项属于最基本的写作能力。再批阅学生作文时，我们会发现他们遣词造句的水平低下，语法基础薄弱。具体主要表现为主谓一致、时态、语态、单复数、关联词搭配、词性等方面的错误。例如，I is,we must to,he know,they has,have came,we success,,although…but等。此外，还包括单词拼写、字母大小写、移行、标点符号等方面的错误。实际上，这些基本上都属于语言低级错误，同时也正是这些错误，导致学生在考试的写作部分成绩低下。因此，对于刚刚进入大学的学生，从一开始就要让他们意识到问题的严重性，努力排除语言低级错误。在教学中，我们可将写作练习分为初级、提高和高级三个阶段。在初级阶段，让学生通过上课听讲、课后认真自学中学基本语法，先通过一段时间的造句练习，从句子水平入手，反复不断地强化训练，让学生逐步消除语言的低级错误，进而过渡到段落写作和篇章写作阶段。

　　(二)写与读结合，以读带写

写作同会话一样，都属于语言输出，都需要有充分的语言输入做基础。许多大学生在英语写作时，常常大脑一片空白，不知从何下手。其主要原因在于平时的阅读量非常有限，缺乏足够的语言输入。肖礼全教授提出了“多读、精写、写真”三大英语写作原则。他认为，英语写教学的宏观策略应该以读为先。动笔前，先阅读相关的、类似的英语资料和范本文章，收集与写作内容相关的信息，熟悉了解类似的文体和语言表达方式。围绕这两个目的进行大量的阅读，读得越多越好，读得越多越有利于写作。[4]我国唐代大诗人杜甫曾说，“读书破万卷，下笔如有神。”因此，为了写好，首先要多读。在教学中，教师可以引导学生通过背诵范文、例句和造句这两种方式，有意识地扩大阅读量。背诵范文时，要让学生细心注意作者的布局谋篇、文体风格;背诵例句时，要让学生体会字词的用法、句式;造句时，要让学生充分展现上下文语境，不可为了造句而造句，造出一些无意义的句子。

此外，教师还可以通过大学英语精读课文教学达到写与读结合，以读带写的`目的。教学过程中，可以通过找各段主题句、分段、分析文章文体、修辞、语言特色等，有意识的将写作的有关知识渗透其中，让学生在不知不觉中受到写作训练的熏陶。

　　(三)注重课外，勤于练习，培养学生持之以恒的精神

大学英语课时的限制，使得对学生的写作训练大部分时间放在了课外。课上教师只能抽出有限的时间讲解写作的基本方法，注意事项和普遍性问题。因此，在课外，采取灵活多样的方式加强写作训练，成为提高学生英语写作水平一条必不可少的途径。课外对学生写作训练课采取以下策略：

1、定时进行写作练习。提高写作水平不是一蹴而就的事情，需要日积月累。最容易操作的办法就是定时写作。每周选一个固定时间进行限时作文，或以日记或周记的形式作随笔练习。写作的内容尽量与阅读、听力、口语的学习内容相结合。例如，可就学过的课文写成读后感或写出概要等。

2、模仿性写作练习。首先，阅读一篇长度适中的英语文章，体裁不限，边读边将文章要点做提纲式记录，摘录一些关键词、人名、地名、年代等细节。阅读完毕，把文章放置一边。根据摘录内容，用自己的话将文章重新写一遍，体裁与格式尽量与原文统一。写完之后，拿出原文，对照阅读并修改文章。这种练习把阅读与写作有机地结合起来，有利于学习者找出差距。

3、建立范文库。很多英语写作成功者大都是从模仿开始的。因此，可以建议学生根据体裁，分门别类地摘抄一些英语范文，在自己动笔之前先读一读范文，了解不同的风格和格式，然后写作时才能做到心中有数。

　　(四)借助多种手段，提高作文评改的有效性

目前，在大学英语写作教学中，修改和评价作文均由教师完成。大多数学生只对教师反馈的等级分数感兴趣，而对反馈的评语和修改却视而不见。虽然教师改得辛苦，却难以提高学生的写作水平。因此，教师应转变传统观念，由批改者转变为批改的“教练”、组织者和策划者，借助多种手段，提高作文评改的有效性。在批改学生作文时，教师可以采取以下策略：

　　1、自改自批

学生在写作时，常常忙于搜集内容，组织表达思想，选择恰当的句型、词汇等，他们很少有时间注意单词的拼写，语法等有关语言形式方面的问题。因此，让学生写好作文后，先自己从语言形式上进行修改，从而也就大大降低了语言低级错误的出现。

　　2、同学互评

同学互评的方法是让学生交换修改各自的作文。在遇到个人难以解决的问题时，可以两人互相商量或请教老师。这样，一方面，使学生有机会阅读别人的作品，帮助他们开阔思路;另一方面，给他们提供交流、讨论的机会，使之加深对语言的了解。

　　3、小组点评

教师将全班同学分为若干小组，挑出几篇文章朗读，再分发给各个小组，进一步阅读，让小组成员对文章的结构、主题以及其他方面进行点评。教师则参与到同学的讨论中。讨论结束后，由各小组代表小结，教师进行最后总结。

另外，教师在评阅学生作文时，还应注意评阅的合适时间、评阅的主要方面和评语的使用方式。教师评阅学生作文一般应让学生自己或同学先将作文评阅一遍，然后上交由老师评阅。对学生作文的评阅尽量做到细致全面，批改及时。教师评阅的主要方面应以语篇结构、主题、切题等为主;其次，再考虑一般性语言错误，如语法、拼写等。在评阅前，教师可先与学生约定一些特殊的符号，批改时只需用符号标出，而不必完全替学生修改。教师对作文的评语应明确、具体，尽量挖掘其“闪光点”并加以鼓励，由此逐步建立英语写作的信心与兴趣。

　　结束语

学生的写作能力，能充分反映出学生对词汇，语法，语篇结构和英语文化的理解水平，也会反映出许多其他的能力和素质。同时也可以帮助学生提高逻辑思维能力。写一篇文章，无论是中文或英文，长或短，选择的书面材料，建立中心的含义，语篇结构的组织，选择正确的表达方式，这无疑能够极好的锻炼学生的思维能力。写好英语文章，还要加强学生对英语国家文化的了解，老师在课上可以开设专题帮助学生掌握相关知识。从而让学生在写作时做到有理有据，写作方能顺其自然。