作文教学的论文
现在的学生,特别是城市里的孩子,每天二点一线的生活,对于他们来说,很少有接触大自然的机会,很少有来自生活的新鲜的体验, 如果老师每次作文都是老一套,出题 , 审题 ,指导写作,对于孩子来说,等于是闭门造车。孩子往往无话可说的根源就在这里。要解决这个矛盾,只有利用有限的课堂空间,创设作文的情景,给学生提供感性的写作素材,这样学生才会有话可说,写起作文来才能有真情实感。
德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文教学也要从儿童心理特点出发,激发学生的表达欲,调动表达的主动性,使学生乐意接受作文并从中获得乐趣,丰富人生的各种体验。教师在作文教学中采用创设情境的方法,是调动学生情感,激发学生写作兴趣的最佳途径,可以说,创设作文情景对小学生作文极具重要性。那么如何创设作文情景呢?
一 利用教本资源。
在我们的语文课本里,有很多含蓄隽永的课文,里面值得挖掘的东西很多,这给学生提供了很多练笔写作的机会。在课堂上,教师可根据课文内容相机让学生进行小练笔,在学习课文所创造的情景中,学生乐意写,笔头也来得快。
如在学习《穷人》这一课,我引导学生学习了鲁迅先生救助面包车夫后,当学生读到:“ 饱经风霜的脸——-”时,我饱含深情地说:“鲁迅先生看着这张饱经风霜的脸,他的神情变得忧伤,他对生活在下层的平民充满了同情,那么,请同学们想一想,在鲁迅先生的眼中,被玻璃扎破脚的面包车夫,有着一张怎样的饱经风霜的脸?”学生联系上下文,发挥自己的想象,纷纷举手发言,当机我让他们动笔将车夫的面部表情写下来。这实则是一次外貌的描写,由于学生对课文内容有一定的分析理解,因此写起来有话可说,毫不费力。
再如学习<<游园不值>>这一课时,在孩子们入情入景的朗读的基础上,我让他们根据这首诗的情景来写一个故事。在<<穷人>>这一课,当孩子们对桑那领养了邻居的孩子后,生活会发生怎样的变化而展开讨论时,有的说他们生活变好了,有的说他们生活得更为悲惨。在一阵激烈的争论中,孩子们为桑那他们的生活而担忧,为穷人善良的心地而感动,乘热打铁,我让孩子们发挥想象,写写他们一家人第二天的情景。孩子们兴趣很大,写起来大有一吐为快之感。
二 巧用突发事件。
课堂上或校园里,经常会发生一些意想不到的事情,这就要求老师做一个有心人,时刻留意这些突发事件,变不利为有利,捕捉作文素材,给学生创设作文情景。
例如在冬天下雪时,我利用课间时间带领学生看雪,玩雪,回教室后我马上引导学生进行有关雪的讨论,并以<<雪的联想>>为题写片断。一次上课,教室里飞进一只马蜂,因为这只外来入侵者,安静的课堂一下子变得闹腾起来,我放下课本,索性让学生观察这只马蜂,并让学生现场作文,要求加上他们的想象。冬天里,食堂停水,学生没有按时吃到早餐,饿着肚子上课,一直到第二节课时,早餐才送来,在学生争先恐后的拿包子吃时,有一个学生叫到:“给老师留一个!”这颇有戏剧性的一幕,让我既感动又兴奋,哈哈,又是一次绝好的练笔机会,学生们将这次事情称为“包子事件”,因为是亲身经历,又是现场所得,写起来是信手拈来,不费吹灰之力。至今还记得学生写到:“包子诚可贵,腹内更煎熬,若为师生故,二者皆可抛。”读来让人忍俊不禁。
三 开展多种活动。
《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”积极而有个性的作文,在很大程度上不是“教”出来的,写作行为的.完成,更多是的依靠学生的知识迁移情绪体验的结果。
在活动中,学生的心情是愉快的,感受是独特的,体验是深刻的,活动,可以开阔学生的视野,为学生积累写作的素材。因此,开展丰富多彩的活动,是创设作文情景的另一个重要途径。如教师可以引导学生开展朗诵比赛,辩论赛,进行活动场景的描写的拔河比赛,接力赛,内容丰富的班会队会,带学生参观校园建设,参观植物园等等。
如春天来了,我从学校的植物园抱来一盆盛开的鲜花放置讲台上,让学生观察,然后口头描述,有的学生这样写到:“真美!看啊,那较大的叶子多象一片荷叶,颜色是那么的富有生机,在那芳香的泥土旁,不知是谁伸出一颗可爱的小脑袋,毛茸茸的,他好奇的打量着整个世界。——-”有的写到:“又是一眨眼的功夫,那只翩翩起舞的蝴蝶又变成了一个万花女王,她轻轻地伸展着柔软的双臂,而那些含苞欲放的花蕾一定是万花女王的孩子,它们众星捧月般的围绕在女王的周围。”有的写到:“这朵花叫什么名字呢?是它让我知道春天的来临,那我就叫它春天的邮递员吧。”
仅仅是一盆小小的花,孩子们观察的仔细, 丰富的想象, 细腻的描述令我为之感叹。
这样在以老师为指导的作文训练中,老师不需要用口头讲授作文的方法来指导写作,而是设计各种各样的活动,让学生在这些活动中,不知不觉、潜移默化,心领神会地快乐作文。
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