多元智能学结

多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到更加健康的发展。

多元智能理论告诉我们，每一个学生在不同的方面都存在不同的潜力，没有“差生”。学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此，教师在教学目标设计时，就要对不同的学生有不同的要求，这就是所谓的因人而异，不同层次的学生提出不同层次的要求，为此我们教师在制订目标的时候要考虑制定“存异”的教学目标。

多元智能理论告诉我们，学生的认知方式是独特的，每一个人具有自身不同于他人的智能强项，因此，开发学生智力的方法也应该是多种多样的。每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更强一些。因此，我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。

我觉得在引导学生学习时，我们应注意下面几方面：

一、转变教学观念

根据多元智能理论，人的智能是多方面的，但如今的教育基本上是一种以语言教学为重点的教育，淡化了另一些智能的教育。多元智能理论启发我们要用全面的、发展的观点去对待学生，对待我们的教育，重新审视教师的角色定位。以往我们常常说“要给学生一杯水，自己先有一桶水”，这是多少年来对教师角色的比喻，可是它也揭示了教学方法的弊端，其一：教师已传授给学生一杯水即满了，杯中如何再盛装其他的液体，教师已给了，学生就不会主动去探索；其二：教师的一桶意味着教学模式的固定与重复，而且水会蒸发、会在不经意间洒掉、会成为死水而失去营养，用这样的水如何能满足学生的需要。从多元智能理论的角度来说，教师应教给不同需求和具有不同能力的学生去寻找水源的方法。这就需要教师不断的自我学习、自我反思、追求超越自我的发展，先使自己成为多元智能型的教师，才能创造适合学生的教育，使每个学生的潜能都能最充分的发挥。

每个人都有具有至少八种智能（即语言智能、数学――逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能）这八种智能的不同组合和表现，构成了每个人不同的智能结构。有的学生的某种智能发展得好，所以在某些方面表现非常突出，而大多数学生则相差无几、表现平常，是因为他们那些潜在的智能还没有很好得开发出来，都有待于我们一线教师去帮助他们自己去认识、挖掘和开发。

俗话说：尺有所短，寸有所长。每一个人都有他的长处，也都存在其短处，没有人是全能的。生活中我们常常对电视中那些在挑战的舞台上，上演一幕幕精彩绝伦、触目惊心的表演的神人们佩服得五体投地，也常常在生活中看到有的人长于舞蹈，有的人专擅绘画，有的人工于运算，有的人精于言谈，还有人……等等，这一切都只能说明这些人在某些优势智能方面开发得特别好，所以他们获得了成功，但其它方面未必赶得上常人。

当今社会所需要的正是这种创新能力强、有突出才能的人才，作为当今的教育工作者，我们所要培养的不也正是这样的人才吗？并不是每个人都只有走智育这一条路的。体育、音乐、美术……什么样的路好走，什么样的路有发展，就应该走什么样的路。俗话说“条条大路通罗马”吗！如果人人都一个样，那就是谈不上＂人才＂二字了！

二、课堂教学设计的多元化

因为我们的教学要面对很多基础不同、性格不同、需求不同的对象，所以一定要讲求教学方法。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。由于不同的学生自我认识智能、各人的感悟能力都不一样，而且在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同，这就需要教学形式的多样化，尽量不要荒废学生的任一种智能，可以对个别的强项智能进行特殊培养，来设计一些富有个性的课堂设计。由此可以唤醒和激发自己的弱势智能，从而有效地开发每个学生的潜能。

早在春秋时期，我国大教育家孔子老先生就提出了因材施教的见解。如今又有了美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智能理论。仔细想想我们的教育就更应该做到真意义上的“因材施教”，从而实施真正的“素质教育”。

由于人的智能方式不一，使得每个人开启智慧的那把钥匙的存放位置不同，这就要看我们教师能不能帮助孩子尽快找到那把能够打开成功之门的那把钥匙。因此，作为教师的我们要善于发现学生的智能强项，引导孩子形成正确认识自我的意识和能力，使学生充满自信地实现个性发展。如果多为学生提供有利于其优势智能发展的条件，那么几乎每个学生都能在那一种智能的发展上取得可喜的成果；反之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来，也就无法取得更大的成功。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，才能获得良好的发展。

三、评价方式的多元化

自从课程改革以来，就倡导评价方式的多样化，要从多方面、多角度、多层次进行评价。而多元智能理论也认为，每位学生的智能都各具特点，并有独特的表现形式；学生的智能发展没有高低之分，只有优劣智能的差异，有的学生在某一种或几种智能上表现突出，另一些学生则在其他智能上表现突出。由评价学生的智能是一元的，改为多元的，能挖掘不同个体的优点。但评价要恰如其分，不能盲目的评价而忽略知识的传授。

无论是建构主义理论还是多元智能理论都要求教师做到以下几点：1、以学生为主体2、进行创新教育和人文教育3、关注每一个学生4、教学过程的生成性5、有效学习和有效教师。

通过近来的学习，我感到自己还有好多急需解决的问题，在以后的不断学习与实践中来逐步提高自己，做一个“多元智能型”的教师。

因此，我认为当今的教育者迫切需要做到的就是：开发学生的潜能，让每个学生都有能在自己喜欢的领域内学有所得，学有所获，使自己的优势智能得到良好的开发和发展。我们不要奢求人人都成才，但我们可以让人人都成功。

多元智能学结 [篇2]

这些天参加《多元智能理论下学生全面发展的评价工具与方式研究》课题的学习，我对评价有了初步认识：学生是我们老师施教的主体，我们所作的一切努力就是为了学生更加健康的`发展。多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到了更加健康的发展。通过学习使我认识到作为教师应树立不断学习的理念，更新观念，才能顺应新时代教改教学的需要。下面我谈谈自己通过学习的体会与思考。

一、多元智能理论对于我所担任的专业课教学工作具有很大的帮助，可以帮助我从多个角度、多个层次、多个方面来评价学生的成就。

自从课程改革以来，就倡导评价方式的多样化，要从多方面、多角度、多层次进行评价。而多元智能理论也认为，每位学生的智能都各具特点，并有独特的表现形式；学生的智能发展没有高低之分，只有优劣智能的差异，有的学生在某一种或几种智能上表现突出，另一些学生则在其他智能上表现突出。由评价学生的智能是一元的，改为多元的，能挖掘不同个体的优点。但评价要恰如其分，不能盲目的评价而忽略知识的传授。

二、多元智能理论的学习更让我相信每一个人都是具有特长的，一个人的特长可以认为是相对于自身来讲的。我在教学工作中始终相信每一个学生都有自己的闪光点，多元智能让我明白由于不同的学生自我认识智能、各人的感悟能力都不一样，而且在每一个人体身上，智力的结构组成也不相同，所以只要教师认真挖掘，一定能够有效地开发每个学生的潜能。

三、通过多元智能理论的学习使我认识到在以后的教学工作中要更加关注学生的个体差异，能够去发现每一个学生的特长、技能；多元智能理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”不同的人身上有不同的智能组合形式，即使俩个人在某种智能上都有优势，我们要善于发现每一个学生的特长、技能，让孩子用自己的方法来学习，如音乐强---唱来学习，运动强---表演来学习。

四、多元智能理论的学习指引我在教学工作中应更好的采取因材施教、分层次教学来适应学生的不同层次群体的需求。这是一个基本观念问题，以教书为主导思想，教师想的更多的是教什么书、怎么让学生把书的内容熟练。只有时刻想着是在教学生，才能更科学、更人性地对待我们的教育对象——孩子。多元智能理论给了我们很大的启示，教育必须针对每个学生的特点因材施教，这样才能取得更大的成效。

五、在教学工作中应该做更多的工作以促进每一个学生在多方面的成长与提高，使每一个学生都能得到发展。探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改变学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将会使学生学会自主解决学习困难，为学生的今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。教育就应当为每一个孩子搭建平台，创设情境，开掘、发展他们的各项智能，扬长避短。

总之通过近来的学习，我感到自己还有好多急需解决的问题，在以后的不断学习与实践中来逐步提高自己，做一个“多元智能型”的教师。

多元智能学结 [篇3]

本课题立项在2015～2015年度，全体参研人员在主研人员的带领下，积极投入到课题的研究工作中去，进一步深化课题研究。在各个方面取得了一定的成果，也为以后的研究工作的开展方向奠定了基础，指明了方向。现将上学年本课题开展的情况做一简单的总结。

一、加强本课题组成员的理论知识学习。

多元智能虽然提出的时间比较久了，而且在国外对它的研究也比较成型了，但是就我们国内这方面的研究来说，还处在比较落后的阶段，这几年逐渐兴起了对它的研究，也在很多方面取得了可喜的成绩。然而就本课题组的参研老师来说，对多元智能究竟是怎么回事，多元智能到底是要培养学生的什么还存在认识不到位的缺点。针对这样的现实情况，在上学期的开学之初，课题组就专门召集课题成员召开了一次科研工作会议，进一步落实和加强课题组成员对多元智能本身的认识，从理论的角度提升课题组成员对本课题研究的意义，研究的方法，研究的层面，研究中可能会遇到的问题做了深入的学习和分析。为了落实科研培训会的效果，学校还专门为课题组的成员购买了专业书籍。其中《学习之路---用多元智能理论够建学生学习》一书就全面系统地对多元智能做了分析，让课题组成员在理论认识上有了极大的提升。另外，课题组还给成员分发了各种收集到的资料，从别人的研究中获取一些有用的研究成果和研究方法，帮助课题组开展下一步的工作。在理论知识得到丰富的同时，我们也深刻地认识到，理论的学习如果缺乏系统而有序的组织，那么我们获取的零散的知识就很难在短时间内形成自身的知识体系。另外，缺乏专家的指导，也在一定的程度上制约了本课题的研究进度。我们自身在研究过程中遇到的困惑没有能及时得到帮助和指导，就束缚了我们对事物本事规律的认识，对下一步要进行的工作产生了负面影响。

二、科研与课堂教学紧密结合。

我们搞科研的目的就是为了提高我们的教育效果，最直接就是提高课堂效率。在这方面，课题组特别重视组内成员在科研和教学方面的结合。我们的科研一旦离开了课堂教学，它就失去了它原本存在的价值。课堂教学是科研资料的最直接的来源，而科研又为我们的课堂教学指出改进的方向。本课题组的参研人员，在课堂教学方面都有自身独特的风格，但是在运用多元智能知道自身课堂教学方面还存在一定的迷惑。大家对自身课堂与多元智能所要求的课堂教学模式还不是很清楚。基于这样的现实情况出发，课题组要求每一位参研人员在每一个阶段准备了一堂课，让大家从真实的课堂中发现问题，并寻求更为直接有效的解决方法。组内的黄娟老师，易明老师和李德勇三位老师，结合自身的课堂实际，分别设计了初中语文，初中英语和小学语文的课堂教学实践研究课。先是由三位老师结合自身参加课题研究以来，对多元智能的理解，设计教学预案；然后把自身设计好的教学方案交由主研张明显校长审阅并根据多元智能的要求提出修改的意见和建议。上课的老师再根据修改后的教案进行调整，随后进入课堂实施的阶段。课堂实施的过程要求课题组的全体成员参加，并认真做好笔记。三位老师的课堂实施之后，课题组立刻召集所有的成员召开了专题研讨会。对易明老师的英语课，课题组成员普遍认为老师在引导了和发展学生的语言智能方面有显著的特色，并对激发学生的学习兴趣有一定的激励作用；对黄娟老师的初中语文《端午节的咸牙蛋》一课，大家认为在课后的拓展环节，叫学生根据课文内容写广告词的设计，不仅帮助学生理解了课文的主要内容，而且在拓展学生思维方面有很好的启发作用；对于李德勇老师的小学语文《生命 生命》一课，大家认为采用了多媒体的方式，从多角度，多层面展示了生命的内涵，对启发学生理解文本本身的情感要素，引导学生对文本的解读有独到的地方。会上大家也针对课堂中出现的不足提出了自身的看法，就如何把这样的课上成是常态课，课堂中如何兼顾到好中差学生的学习需要进行了讨论。以上的所有资料都有留存，供课题组成员在开展以后的科研工作时参考使用。会议结束后，课题组的成员对在自身的课堂中有意识的运用多元智能有了更为明确的认识。在以后的课堂中更加注重学生个性差异的培养。李德勇老师就在上古诗的时候，做了一次有效的尝试。在上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的时候，鼓励学生采取多样的方式去解读诗歌。通过老师的启发和引导，学生通过绘画，通过情景表演，通过深情朗读，通过歌唱等形式，展开了别开生面的学习。而且学习的效果出奇地好。在学校举办的校园文化艺术节上，同学们还把这诗歌编排成了表演节目，收到了较好的效果。

三、课题组成员在本课题研究中所取得的成绩。

通过本课题的研究，课题组内的成员在教学风格和论文写作方面取得了预期的成果。主研张明显校长有多篇相关论文发表在各级报刊和杂志上。课题组的其他成员也收获了相应的教学经验，留存了大量有用的资料，整理后将会是一笔宝贵的财富。由各位老师自身整理的各种相关的教育随笔，教育心得，教学预案等正在积极地形成系统的东西，补充到课题的研究成果中去。在课题开展的实验班级中，学生的学生发生了变化。学习的积极性更高，学习的方式更有效，学生成果的展现更多样。学生的学习成绩在平行班级中有明显的进步和提升。

四、本课题后续工作的开展。

课题组成员要进一步加强相关理论知识的学习，不断丰富课题组成员的理论知识，在理论认识上要更明确。其次，在主研张明显校长调动的情况下，要发动课题组成员尽快找出本课题现阶段的主攻方向，在解决问题的时候要有更明确的目标。还要进一步加强对课堂实施效果的检测和反馈，为课题的开展提供更有力的事实依据和参考资料。课题的开展还应该有规律有阶段的邀请相关的专家进行指导，及时地解决我们在研究过程中遇到的困惑。另外一点也是至关重要的一点，课题组的成员应该加强对平时相关资料的收集和整理，并及时地整理出相应的文章，为课题的研究做好理论依据。

我们课题组的成员相信，只要我们大家都朝着一个共同的方向前进，朝着一个共同的目标奋斗，就一定会把本课题的开展顺利的进行下去，并取得我们所预期的成果，即提升我们教师的个人素质，同时也为学生的发展提供更好的空间。

攀枝花市二十八中小学校

二〇〇九年十月二十五日

多元智能学结 [篇4]

通过对多元智能理论的解读，我有了初步的认识；学生是我们老师施教的主体，我们所作的一切努力就是为了学生更加健康的发展。多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到自我感觉，使心智得到了更加健康的发展。

智能的多元性，差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教，其实这点早已被大家所认识到，但很大一部分仅限于认识到，做到的却很少。当今社会所需要的正是这种创新能力强，有突出才能的人，作为当今的教育工作者，我们所培养的不也正是这样的人才吗?并不是每个人都只走智育这一条路的，体育、音乐、美术……..什么样的路有发展就应该走什么样的路，俗话说:“条条大路通罗马”如果人人都一样，那就是谈不上“人才”二字了。

1、每个学生都有成材的潜力.。

每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。我们应该看到这一点，从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。让每个学生都有自己喜欢的领域，在这个领域里学有所获。使自己的优势智能得到良好的开发和发展。只有这样才能让每个学生都能够在未来的生存竞争中占有一席之位，从而令他们在所有人面前有尊严的活着。

2、教学应该到着眼于学生的多方面智能.

学生的智能发展是有差异的。快慢不同，深浅不同，多少的不同。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。采取多种行之有效的方式方法，改变教师固有不变的教学模式，积极探索新的方法。在教学的形式方面应该是多姿多彩的。把教学由课内向课外的延伸过程中，举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自己的特长，增强学习的自信心，使他们不断的进步。

3、评价学生应该看到学生的多方面智能.

我们过去的往往只注重学生的语言和数学逻辑能力，我们的评价方式——考试，也是仅仅考察学生的书本知识的掌握情况。学生的其他方面的智能却得不到应有的体现。也就形成了我们平常在教学中的误区，认为语文数学学好了就什么也好了，仿佛语文、数学就是人的智能的全部，这是一种十分狭隘的智能观。所以我们应该克服这种观念，在评价学生的时候要纵向看，还要横向找，争取给学生一个令他自己满意的评价。

总之，通过这次理论的学习。我认为作为教师，我们不仅要从理论上重新认识学生的智能特点，而且还要自觉运用理论指导实践，并在教学实践中正确认识学生的学习风格，针对学生不同的学习风格采取不同的教学策略，以培养学生的多元智能，创新能力和实践能力。