国培转岗教师学结

春节已经走远了，然而假期里的国培远程培训学习仿佛就在昨天还历历在目。记得在国培的作业《我的研修感言》中我这样写道：感谢“国培”给了我学习的机会，通过这次学习，让我深深地感到作为老师不只是传授有形有书可查的知识，不是对课本文字的转述者，而是一个探究者，一个研究者，一个具有敏锐眼光和思维的人，要把教学看成是一种艺术，一种学习的最高境界。

通过参加学习，我有幸聆听到全国各地幼教专家对幼儿发展规律、幼儿教师的专业成长、各领域学科教学案例等多方面的讲座和视频，让我这个小学转岗教师更明确了现在的幼儿教师的角色定位。每天的固定时间，坐在电脑前分学科的学习和记录，假期生活也变得充实和有秩序，从案例分析到专题讲座，每一个内容都是我们一线教师正在需要的，许多在教学过程中的不解，一个人在原地转圈圈，却不知问题出在哪里，在国培远程学习的过程中听着专家的讲解，结合自己平时的教学才发现问题所在，感谢“国培”为我带来第一手看得见学得来的资料，让我能在学习的结论中指导教学，指导日常工作，提高我们完成工作的效率，很喜欢这样扎实的培训和学习方法。学习的内容仿佛很多，因为要在实践中一一的去落实；学习的内容又仿佛很少，因为，看完了所有内容，还有一种没学完，没学够的感觉。虽然时间是短暂的，然而，我想这次假期里的网上学习已经对我产生了极大的影响，也为我指明了努力和提升自己的方向。

一、

了解幼儿的身心发展规律，选择适宜的教学方法。

教育家陈鹤琴曾说：儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理、心理特点的幼儿期是身体智力发展的极为重要的时期，必须掌握其特点掌握其生长发展的科学规律，才能把幼儿教好、养好。

张向葵教授在《幼儿身心发展特点与“指导纲要”的落实》专题讲座中系统全面的阐述道：

过去我们很注重教育的即时效应，一次活动要追求一个明确的结果．一个阶段要实现一个预定的目标，在评价教育活动的效果时也是把目标的达成度作为惟一衡量的标准。于是我们看到了许多促进孩子超前发展的教育模式，填鸭一般的知识灌输和严肃的技能训练。当我们看到有的孩子提前到4(5)岁学了拼音，5(6)岁就背九九乘法口诀，会做l00以内的加减法，入小学前就认识了上千个字，我们会做何感想?也许这让人们相信，孩子的潜力大得很，只要教得会，何必要等待?教与不教就是不一样，孩子的知识和技能大大超过了没有被训练的孩子。那么联系训练的即时效应和发展的潜在性请思考这样一些问题：这样的发展优势能持续多久？催熟的孩子有多少后劲?究竟何种类型的早期经验影响决定着以后的发展，是知识技能提前获得的外显事实，还是一种内隐着的潜质，孩子在获得我们所要求的训练结果的同时，有没有同时滋生出其他被忽略的隐患？

幼儿园孩子所有经验的获得都称之为学习，而孩子们的学习离不开练习，动手操作和形象模仿，在网上学习的过程中我知道了幼儿教育应采用灵活多样的方式，要集体活动、小组活动、区域活动、游戏活动相互配合。要允许幼儿自主选择活动内容、方式、伙伴，并发表自己的见解。要鼓励自主探索、合作交流，引导幼儿探索和创新，要引进多媒体教育手段，最大程度的利用社会其它资源为幼儿教育服务。尊重个性，因人而异，因材施教，让每个孩子都拥有一个难忘的快乐而有意义的幼儿园生活。

二、

明确幼儿教师自身的成长目标与方向。

华南师范大学教科院教授袁爱玲在《新时期幼儿园教师的专业发展》的专题讲座中全面的阐述了四个方面的问题，第一个问题是新时期的社会有哪些重要的特征，第二个问题是新时期幼儿教师应该具备哪些新的意识，第三个问题是新时期幼儿教师应该树立什么样的教师观，第四个问题是新时期幼儿教师应该具备哪些专业素质。

通过理论学习和观看了优秀的教学案例，看到一个个优秀的幼儿教师的亲切，和蔼可亲的风采，处处体现着自然的职业修养，看到她们对教学细节的执着，对教学每个环节的精心设计，我深深地感觉到虽然是专业幼儿师范院校的毕业生，然而，从小学过渡到幼儿园的不并不是一个合格的幼儿教师。在我们幼儿教师的队伍里虽然许多都是年轻的面孔，但是，在她们的身上却有着许多母亲的慈爱与细心，要做一个幼儿教师，就要从形象气质，平时的作为修养上都成为一个师者，是幼儿的言传身教者，幼儿不比大孩子，他们更愿意从模仿中去学习，所以，如何从细节上成为一名合格称职的幼儿教师是我参加这次培训最大的收获。

参加了学习也让我重新的认识了幼儿老师的角色内涵，充满了作为幼儿教师行列里的一员的幸福感。每一个孩子都是上帝给予人间的小天使，而我们的幼儿教师就每天生活在小天使的环绕中，每天早上迎来第一个孩子甜美的问候，送走最后一个孩子礼貌的再见，心中都充满了成就感，幼儿教师不再只是人们眼中看看孩子的保姆的形象，而是以一个指导者合作者的身份出现在家长而前，将更科学和专业的育儿方法教授给家长，并激发家长参与到教育中来的热情和科学化，在融洽的配合中为孩子创设健康成长的环境，幼儿教师要担负起社会责任感，祖国的未来就在我们的事业中。我为成为一名幼儿教师而自豪！

国培转岗教师学结 [篇2]

短暂的一个月跟岗学习的日子即将过去,但留给我的记忆却是深刻的。跟岗学习期间我们学习很充实，学习的内容也很丰富。学习期间，我们得到襄阳市实一小学领导的亲切关怀和照顾，刘校长对我们学习作了周密的安排，在指导老师的悉心指导下，我们不断的成长，同时我们也感受到了全体教职工对我们的热情与温暖。通过学习培训，我们详细了解了襄阳市第一实小创办历史，欣赏到了整洁美观的环境，感觉了浓厚的校园文化氛围，并全方位熟悉襄阳市第一实小层层管理运作模式，深受启发，受益匪浅。

一、教育教学理论水平有了质的提高

在跟岗学习的一个月里，优秀老师给我们讲了观摩课，使我接触到了许多新的教育教学思想、教育教学理念。在骨干老师的引荐下，我研读了苏霍姆林斯基的教育专著《给老师的建议》和《教师专业化的理论和实践 》两本专著，撰写读书笔记。这是我教育人生第一次系统地学习了有效教育教学理论 ，并反思了我在过去的教育教学实践中哪些做法是有效、优质的，符合学生学习规律的，哪些做法是低效甚至是无效的教学行为。并用所学的理论来指导今后的教育教学实践活动，使今后的教育教学活动向高效、优质方向发展。在刘老师和其他老师的指导下我的教育教学理论水平有了极大的提高。

二、课堂教学能力得到有效的锻炼

在跟岗学习的一个月里，我听刘老师及其他老师的示范课、研究课、常态课共20节。每听一节课，刘老师都结合这节课的情况给我们作详尽的分析，这节课哪些方面做得好，哪些方面还可以怎样处理，哪些方面应注意、应改进。此外，刘老师还指定课题和我们一起进行同课异构活动。再之就是她在百忙之中抽时间深入我们每人1节常态课的课堂教学活动，并及时地对我们的常态课进行评释。在刘老师的传、帮、带下，我们处理教材的能力、课堂教学程序设计的能力及处理教学预设和教学生成的能力均有极大的提高。通过这一系列的有计划、有目的、有针对性的指导培训，极大地锻炼了我们处理教材、调控课堂教学的能力，学到了许多书本上学不到的知识。

三、常规教学管理水平和能力得到有效的提升

在跟岗学习期间，我除了注重提高自己的教育教学能力这外，我也虚心地向刘老师及其学校的领导学习教育教学的管理方法。如向学校领导请教怎样进行常规教学工作管理，如何组织教师们开展教育科研活动等。同时就如何提高教师的工作积极性进行面对面的交流，就如何在制度管理的前提下给予教师更多的人文关怀进行研讨……通过这些活动，使我对常规教学工作的管理和对教师队伍管理能力都得到有效的提升。

四、拜会名师，缔结友情

这次跟岗学习过程中，最幸运的是拜了一位优秀的教师刘燕老师，她学识渊博，教学做事力求完美，是我终生学习的榜样！相信这不只是我一己的感受，而是全体学员的共同心声。刘老师为了让我们不虚此行，精心准备每一项工作，让我们深深感动，虽然很累，但累并快乐着。我们6个人成为一个亲密和谐的学习大家庭，合作学习、共同成长，结下了深厚的友谊。培训结束，就是我们新的合作开始，以后我们仍然互通信息，保持联系，互相交流，共同提高。

五、消化培训，激励自身成长，展望未来

培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的语文教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学反思，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高。

总而言之，这次的跟岗培训,让我获得全新的体验和收获，使我在人生成长的道路上又有了一个新的起点。我也由衷地期盼着更多这样属于我们学习、进步的机会，让我们健康、茁壮地成长！

国培转岗教师学结 [篇3]

——国培聋教育班培训学结

张伟萍

2012年，10月25日-11月4日，迎着郑州凉爽的秋风，带着“学习、改变、成长”的心态，我来到郑州师范学院，开始了国培聋教育班培训学习之旅。

本次培训课程紧凑，内容先进前沿，授课老师绝大部分是特教界知名教授，有肖非、刘全礼、邓猛、于素红、何迎春、潘梅英、葛娟、孙月鹤等，学员来自全国各地，共100名。培训内容有肖非的《特殊教育教师专业化发展的思考》、《特殊教育现代化的几个问题》，刘全礼的《特殊教育与特殊教育观》《聋校课堂教学评价》，孙月鹤的《聋生行为问题矫正策略》，葛娟的《聋生的品德心理》，潘梅英《聋校基本教育教学模式》、《聋校语言教学实践研究》，邓猛的《全纳教育实践策略分析》、《特殊学校校本课程开发》，何迎春的《快乐生活，高效教学》《提高聋校教师心理资本策略》，李玉向《教师培训有效性思考》等。内容丰富，涵盖面广，形式多样。除了理论学习外，还安排了郑州市盲聋哑学校优秀课例《诗两首》现场观摩及中原文化体验一天，晚上则安排有主题教研沙龙以及节目排练。

十天的培训非常充实，收获很大。专家们讲课旁征博引，丰富的专业理论知识和别具一格的教学风格带给我们智慧和享受，同时还传达给我们特教的最先进的信息和理念，让我们看到自身工作的不足、问题以及今后努力的方向，也坚定了我们从事特教事业的决心和信心。为此，我珍惜这次学习的每一天，不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关专家教授给我们讲授的教育教学理念的讲座，还是听优秀教师给我们展示的观摩课……自始至终，我都在努力地学习，力争做到用心听、细心看、动脑想，不浪费每一次提升自我的机会，不辜负学校领导的期望。在学习过程中我慢慢地认识到了自己的贫乏与稚嫩，落后与狭隘，感受到思想火花的撞击与迸发，整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪，同时又仿佛是一剂“兴奋剂”，给了我无限的工作激情和留下了太多的思索。现在我就以下几方面做个简单的总结：

一、全纳教育是特殊教育发展的趋势，残疾人命运的改变最终取决于技术与环境的改变。

邓老师为我们讲解了中国特殊教育相关背景，并分别介绍了融合教育和随班就读的优势，指出特殊学校应成为融合教育的支持者。同时也指出当今我国特殊教师专业化水平不尽人意。他认为：残疾人命运的改变最终取决于技术与环境的改变!!改变先从更新教师观念做起，首先建立全纳教育理念，建设支持性环境，并注重校本课程的开发，为学生更好发展提供更好更全面的服务。

以此引发我们的思考：作为一名特殊教育教师，应如何定位自己的角色。在此，王老师认为一名特殊教育者，首先是应担当好“教育者”的角色，特教学校仍是安置形式，特教老师应提供适合的教育，教书育人，促进发展、促进生活质量的提升。其次是作为合作者的特教教师，特教教师和普校教师需要合作和支持。为普校教师提供支持和服务，和普校教师一起参与特殊儿童的评估和教学，共同解决特殊儿童随班就读过程中的困难。再次，是作为协调者的特教教师，收集资料、提供支援、联系专业机构、联系专家团体、协调家长和普校教师之间的矛盾、促进普校教师和专业人员的沟通。最后是作为督导者的特教教师，作为巡回指导老师的职责，定期进入普校指导，督查随班就读工作。

经过学习，我对融合教学有了新的认识。特殊教育学校确实有很多优点，但把孩子封闭在学校集体的小圈子里，建造了封闭的世界，这一切全为了适应特殊儿童的缺陷，把所有精力集中在缺陷上，这使得孩子的能力难以得到真正的发展。同时由于把孩子孤立隔离于普通学校之外，这使得特殊孩子就更加孤立于自己的圈子里了，这也是很多聋生比较容易和他们自己的同类聋人形成一个孤立小圈子，把外人隔离于外的原因。此种状况下，随班就读也就有存在的必要了。但反观现在很多的随班就读形式也只是流于形式，可能只是随班就坐，并没有做到真正的“融合”，而且随班就读的教育质量不高，这和随班就读的保障体系有密切关系。随着随班就读越来越得到提倡的当前环境下，特殊教育并不能固步自封，而更应该对自身进行专业发展。

现在我们特殊教育成效不大，更多是因为特殊学校隔离化的教育，影响了学生对社会生活的参与，无法适应常态社会。因此我们应寻求突破口，为学生提供支持性教育，对学生的教育不应只是狭隘的课本知识的教育，而是从学校融入、进入家庭，从围墙式教育转变为社会环境的开放式教育，引导学生去融入主流社会。同时，可以利用社会支持资源，尽量发掘学生身边材料，作为教学资源。引入社会外部支持，引入融合、协作的社会支持系统，营造创设一个大环境，使学校与社会形成一个双向的互相融合的关系。

在讲座中，邓老师提到当前中国的特教教师专业化水平其实并不尽人意，其中根据调查，教师的职业态度得分是最高的，但特教知识、能力、对学生的评价等方面得分则相对较低的。相较于美国2003年cec对特殊教育工作者知识和技能要求提出的十个方面（特殊教育的哲学历史、法律基础，学生的特点，测验、诊断和评估出的个体差异，教学内容和事件的教学策略，教学环境设计、管理和社会互动，语言，教学计划，评价，道德和职业实践，共同合作），我们可以看出这些发达国家对特殊教育的重视，以及对特教教师的比较高的要求。反思我们自己，是否也达到这些要求呢？而在讲座中，邓老师也特别提出了共同合作的重要性。在我们平时的教学中，我们可以理解为学生之间的合作、师生之间的合作、老师与老师之间的合作、学校与家庭之间的合作、学校与社区之间的合作，为学生创设一个全方位的氛围，让学生在其中学会共同合作。

杜威曾提出“学校即生活”，因此在融合教育中，我们作为特教老师，不仅是教室中的教书匠，而是帮助特殊学生突破学校围墙，让学生走进社区，走进家庭，走进社会，为他创设融合的环境，帮助他们从实践中学习，从真实生活中学习，成为特殊学生发展的引导者。那么，我们除了在平时的对其进行知识教育教学外，还应引导他们学会生活技能，为以后的回归融入社会奠定基础。同时，也可以密切联合普校，作为普校教师的合作者、协调者，为他们提供专业知识和技能，使融合教育得以更顺畅的开展。

作为一名特教教师，我们应跳出特教教师这一个框架，打破只作为一个特教教师的局限，不应只以我们现在的教学去论教学。应打开视野，接受更多新理论、新思想的冲击，好好去思考自己的发展方向。

二、以口语为主导的全沟通教学模式，是提高聋校语文教学质量的有效途径。

如何突破听障生读不懂、写不通的老大难问题，怎样才能有效地培养听障学生的语言能力?这是我们长期探索和关注的问题。为了有效地提高语文教学，提升听障学生阅读写作能力和语言表达能力，我们开展学生读书节活动、评选阅读之星、阅读教学的探讨，每日经典诵读、学生每日一句、对话练习等活动，但听障学生的语文理解能力和表达能力还是不太理想，读不懂文章，写的语句、文章语法错的'现状依然存在。在北师大听了周晔校长的讲座，这次再听潘梅英校长的讲座，发现都是殊途同归——发展学生口语是聋校语文发展的必由之路！

从聋校并存着汉语和汉语手势语言的实际出发，调动一切积极手段，将聋学生学习汉语与认知世界统一起来，并十分强调让汉语作为客观事物、现象和过程的本质特点的反映。如果一所聋校的一切活动中都能较好地体现这个原则，那么，就应该认为这所学校为聋生提供了适宜学习汉语的语言环境，建立全方位以口语为主导的全沟通模式。要从根本上解决非适龄期聋生获得语言的问题，必须采取合适的训练方法和适当的手段最大限度地补偿聋生的语言。

“以口语为主导的全沟通教学”，主要强调口语教学在聋校各种语言形式中的主导地位，指出文本（书面语）是聋生学习知识、语言的重要依据，不排除聋生借助的手指语、手势语的作用。其主要内涵为：教学过程中以口语为主要的教学语言，凭借书面语言材料，充分发挥板书、书面语、手指语、体态语及多媒体技术的辅助作用，帮助聋生建立语音思维，掌握汉语有声语言体系，促进聋生书面语言的形成与思维能力的发展，同时，发展聋生的综合沟通能力，使其更好地适应社会的沟通交往的需要。也就是说，“以口语为主导的全沟通教学”的首要意义在于——发展聋生的语言，提高聋生的沟通能力。它强调在教学过程中不排斥其他有利于聋学生理解和表达的介体，但应遵循主流社会语言的基本语法和表达顺序。教学是一种创造性的活动。只有师生的心灵不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生的情感不断交流，才会激发人性的快乐。只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观，念提升能力，才能真正实现课堂教学的有效性。

聋校语言教学不能只满足于课本知识的传授。应努力创造条件让学生的语言能力和认知能力同步提高。让学生在生活中学习语文，学习生活中的语文，把语文运用到生活中。根据特定的内容创设情景，加强学生的主体参与性，把握语言学习契机，在体验实践中学习语言。学校及教师应创设条件，开展丰富的语言实践活动。我们科组将继续就《体验式阅读提高聋生阅读有效性的行动研究》课题研究，开展相关有针对性地语言实践活动：利用晨检读报或介绍昨天电视新闻；读书节、诗朗诵、作文比赛、组织外出的各种活动语、文、数学综合实践活动，在活动中，要求教师设计好要掌握的语言目标，能用书面语形式的不用手语，活动后让学生根据年段进行写作。优化学生语言学习与实践活动，力求取得实效。

三、实施课程改革并注重校本课程的开发，是聋校特色发展的有效途径。

听了肖非老师的讲座以及邓猛老师的讲座，给了我这样的启发：关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习的基础知识和技能，是我们当前课程改革的首当任务。可以考虑分科与综合相结合：在教学内容上适当综合，体现课程的综合化；以学生当前及未来生活中的各种常识、技能、经验编制综合课程。

近年来，特殊学校在教学理念、教材、教学模式、教学手段等方面，盲目搬用普校语文教改的做法，严重脱离大多数聋学生实际，不适应聋学生的承受力程度，课堂教学的功利色彩，结果收效甚微。在传统教育价值观的影响下，无论在课程的设置，教学内容的选择，教学方法的使用不同程度地忽视残障学生的创新能力培养，长期以来，学生始终处于被动的接受训练的地位，学校的课堂教学也已被异化为应付考试的训练，缺乏主动参与、合作学习的意识。改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这培训，认识到每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律。校本课程开发是完全自发、自主的课程开发，是完全出于学校内部需要（主要是教师和学生的需求），完全依靠自身的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动。它是“实践——开发——反思——改进”的“草根”开发模式。“校本”强调课程开发活动是学校发起的，并在学校中实施的，强调对学校及当地社区的课程资源的利用，特别是与校外专家的交流与合作。因此校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。特殊学校的校本课程开发过程实际上是特殊学校课程个性化、规范化和系统化的运作过程。

我校的职业教育，邓老师在授课时提起并倍加赞赏。他说就目前我们的国情来说，尽可能地提供融合教育的前提下，再走特色之路，通过校本课程开发创造自己的特色，是特殊学校持续发展的必由之路。

四、建立服务意识并做一名有职业追求的老师，方能在专业化成长上走得更好，更远。

肖非老师在谈到关于教师的专业成长时说教师除了建立课程意识，学生意识，教育意识，我们更应该要建立服务意识。也就是说我们是为学生服务的，教师就不能以高高在上的权威者角色去面对学生，和学生应该是平等而互相尊重的，也只有在这个意义上我们才能真正形成教育者的责任感和使命感，趋利避害，把每一个学生看成不同的主体，为学生个性的创造性发挥创造空间和舞台。做一个老师是幸福的，因为他在培养国家的未来人才，做一个特教老师更幸福，因为他在把残缺的花朵重新塑造成鲜花。做一个幸福的老师还有不断地在意识形态、文化素质、专业技能方面去成长，一直走在专业化成长的道路上，成长为有自己独特思想的教育者。他还特别强调：个人发自内心的渴求成长是教育的重要基础，而教师专业化成长是一个持续发展的过程，一个老师应该永远走在专业化的道路上，永无止境；要在“读、写、研、说”中实现教师的专业化成长。

授课老师何迎春、潘梅英、于素红几位老师都是中师出身，她们有理想、有追求、善规划、持之以恒地努力学习，不断提升自己，从读、写、研、说方面要求自己，历练自己，终于实现了成为专家型教师的理想。何迎春老师说：如果把学习、反思、总结看成吃饭、睡觉一样平常必须，并列入每日日程，有计划有步骤实施，就不会觉得痛苦。她是这样要求自己，也是这样要求她的团队，她自己成长为全国特教园丁，特级教师，收获众多荣誉，她的团队也跟她一样飞速成长。我想这就是职业追求，职业理想。有梦想，有决心、有恒心、有信心方能成长优秀的自己。

五、教育应该是育人为先的教育，特教老师更应以尊重和爱护每一个学生，尽可能让学生得到好的发展为己任。

在孙月鹤老师和葛娟老师在聋生心理问题的矫正方法和品德培养方面的讲座上，他们都特别强调品德的教育。无独有偶，肖非老师也说教育应该是以育人为先的教育。我们现阶段的中国教育离教育现代化还是有很大的距离。教育应该是育人为先的教育，以培养高思想素质、有独立文明人格、具有创新意识以及高度社会责任感的公民为先，情商教育高于智商教育。于是，他发出呼喊：教育首先是以人为中心的内涵的发展！发现人的价值；发掘人的潜能；发现人个性，发挥人的力量。我们应该明确肩上的重任与目标方向，应该教育学生学会做人，学会生活、学会与人分享，学会融入社会，做一个文明有礼、自立自强、具有社会责任感的合格公民。他与我们分享的一封信让我心灵甚为震撼：

亲爱的老师们：

我是集中营里的幸存者。我亲眼目睹了一般人看不到的事情：

毒气室由有学识的工程师建造；孩子们被受过教育的医生毒死；

婴儿被训练有素的护士谋杀；妇女和孩童被受过高中或者大学教育的毕业生射杀；

所以，我怀疑教育。

我的请求是：希望你们帮助学生做一个有人性的人。永远不要用你们的辛勤劳动，去栽培孕育出学识渊博的怪兽、身怀绝技的疯子，或者是受过教育的纳粹。

阅读、写作、数学等学科，只有在用来把我们的孩子教育得更有人性时，才显得重要。

[美]海姆·g.吉诺特：《老师怎样和学生说话》，海南出版社2015年版，第239页。

教育首先是人性的教育，肖教授还分享了苏霍姆林斯基描述的关于花园里玫瑰花的故事。苏老师说“批评一个孩子所犯的错误很容易，可是，要呵护和培养一个孩子的爱心却不是一件容易的事啊！因为在孩子成长的过程中，他的爱心会慢慢的融化或吸纳他的错误的，可无情的批评和处罚可能将毁掉孩子爱心的火花。所以，对学生来说：培养孩子的爱心远比对他们错误无情的指责重要啊！”是啊！最美美在人性，教育是人性的领域。教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命的质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。我更明确了教育的内涵以及教育的最终目的。

与大家共勉：

把学生当做学生，而不是容器和机器

把学生当作朋友而不是小孩子和被教育的对象

把学生当做老师而不期望的只是接收器

把学生当做同学，主动地与学生密切合作，共同探究，彼此交流、互相沟通，成为学生“学习上的好伙伴”。

把学生当作儿童，学生应该有自己的童心，有作为儿童的特有的性格和爱好。作为教师就应该将学生看作儿童，对于儿童的要求应该符合儿童的身心特点。

把学生当作教育的主体

把学生当做教育资源

国培转岗教师学结 [篇4]

作为一名长期从事小学教育的教师，几十年来我已习惯在那块熟悉的阵地上耕耘与收获。近两年，随着教改、课改的不断深入发展，国家普及学前教育的春风吹也进农村，我也被随风吹进一所崭新的、童话般的园地——中村镇中心幼儿园。

说实话，我面对新的起点有点茫然不知所措。幼儿园是新办的，教师都是中小学转岗的。一切都是新的。我们只有在学习中思考，在思考中摸索，在摸索中行进。可这行进是缓慢的。我们曾急切地去多家幼儿园参观学习，参照和借鉴他们最基本的教育活动与管理模式，并根据实际力争把学前教育工作做得更好。虽然，我们幼儿园的许多工作得到社会各界、家长和上级领导的肯定甚至称赞、嘉奖，可我们心里清楚，我们在幼儿教育的很多方面都是达不到要求的，如管理模式化、教育小学化、工作保姆化、环境表面化等，如何真正使农村学前教育科学化，使农村幼儿也享受到科学有效的启蒙教育，这才应是幼儿教育的内涵本质所在,也是我们办园的宗旨所在。

国家发展靠教育，教育发展靠教师。教师的素质决定教育的质量。教师自身的进步发展推动教育工作的进步发展。幼儿教育和小学教育、中学教育在教育对象和教育性质等方面是截然不同的。一名优秀的小学教师或中学教师不一定就会做一名合格的幼儿教师。“隔行如隔山”，幼儿教育事业对我们中小学的转岗教师来说，是新的一“行”，我们必须从翻过这座“大山”。既然入了这一行，最好的途径，就是加强学习、培训，直接向先进幼儿园求经索宝，学为己用。先入了门，再通过实践研究，一定会成为合格的幼儿教师。

正在我们感到求经无门之际，我有幸接到“幼儿教师国培计划（2011)湖南省 农村幼儿幼儿园转岗教师浸入式培训”的通知，来到芷江师范学习，进行了为时十天的浸入式培训。这是一所办学历史悠久的闻名古校。学校的环境建设有点陈旧，整个学校弥漫着浓厚的学习氛围。校领导和教师热情亲切的服务精神令我们忘记了严冬的寒冷；他们勤奋扎实、勇于钻研的工作作风让我们钦佩；贵校除了在食宿方面给予我们学员无微不至的关怀和照顾外，她们把这次培训的目标和十天培训内容程序的安排编成《学员手册》下发给我们，让我们也学习有计划，行动有目标。培训主要以主题讲座、案例分析、、活动设计等形式进行，将我们最需要的东西通过最直观有效的方法呈现给我们，如丝丝春雨播洒在我们干渴的心田。我们收获多多，体会多多。

一、 幼儿园转岗教师要调整心态，加强心理承受能力。

专家很是了解我们转岗教师的困惑。说，小学教师转岗到幼儿园，有的说："不知道要怎么教？我教小学生，一走进教室，只要把教案夹往桌上一放，学生全部安静了，到了幼儿园，什么都不是，我站到班上好几分钟了，喊也喊了，哄也哄了，琴也弹了，就是没人理我。"还有的说："在小学，老师是老师，学生是学生，老师的威信很高，而在幼儿园，老师是朋友、是父母、是长辈，要你有耐心"。如小班幼儿一入园便会哭闹，你要去哄，就象有个小朋友哭着找妈妈，老师就说："来，老师妈妈抱，在幼儿园老师就是妈妈"，孩子愣了，傻傻的不知说什么好？有幼儿吐了，尿了，你就是保姆，你必须帮他打扫干净，不吃饭你得喂，不睡觉你也得哄。还有的说："现在幼儿园老师难当，有个家长今天递张纸条，明天又递张纸条，说"我的孩子背上长了个疙瘩，如果痒了，请帮忙上药，如果只是有点痒请帮忙挠一挠"。你能说什么？孩子是爸爸妈妈的心肝宝贝，到幼儿园就不能疏忽，你要很用心地照看他们，做到"四心"（爱心、细心、耐心、信心），"用我们灿烂的笑容，给孩子一个有爱有梦的童年"。所以我们一定要转变对待小学生那种态度，对她们呵护倍致，让他们感受到温暖，爱上幼儿园。因此，幼儿园领导和教师心理上要接受他们，尊重他们。

第二、要彻底转变教育理念。

市幼儿园园长周玲老师说：“教育理念是指南，合格老师是关键，课程教材是媒介。”杨付梅老师也讲了：健康生活，快乐学习。“要感受变化，与时俱进，并积极发现变化，认同变化。“如今学前教育大发展，尤其是近两年国家社会对学前教育事业给予更大的关注与支持，而且针对城乡差别这一现象，特别对农村学前教育倾注了更多的精力，加大了投资。社会在进步，人在进步，学前教育的理念也必须更新。曾以为，幼儿教师，不过带好孩子安全快乐地度过每一天，教一点学前的基础知识就ok了。通过国培学习，听几位幼教专家的讲座，以及浸入四医大幼儿园耳闻目染，还参观了西安第一保育院、西安幼儿园，我不禁震撼了，我的大脑被强烈地清洗了一次。

1、幼儿教师是道德与法律相统一的表率。孩子的启蒙教育是他们人生的奠基。幼儿教师完全是孩子的镜子。是孩子一言一行所模仿的标准。反过来说，“孩子就是你的一面镜子，你笑他就笑，你哭它就哭。”我们对天真无邪的孩子倾注最真诚无私的爱，孩子也会以最真切的笑脸和最快乐的成长来回报你。所以，幼儿教师的职业良心最重要，它决定着一颗颗天真无暇的童心将朝着哪个方向发展。

2、要求幼儿园全面实施素质教育,让幼儿健康成长。

社会要求培养人的素质全面发展。个体素质的全面发展是提高民族素质的细胞和基石；造就各类专门人才必须以发展素质为基础。因此，基础教育的根本任务是全面实施素质教育，培养全面发展的社会主义建设者与接-班人。

幼儿园教育目标是促进幼儿素质全面、和谐发展的目标。“全面”，指体、智、德、美发展的整体性，缺一不可（在此强调，“体育”为首）；“和谐”，指体、智、德、美的有机性，不可分割。说明在实施幼儿教育目标的教育过程中，“四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。单从幼儿心理发展讲，例如强调知、情、意、行与个性、能力的培养，也是一个诸要素有机结合体；只有把素质培养融于体、智、德、美的全面教育过程中，才能使幼儿获得卓有成效的和谐发展。总之，“全面和谐发展，健康快乐成长”是幼儿园教育目标的核心要求，既是出发点，也是归宿。

3．把握幼儿教育的启蒙性质非常重要。 幼儿教育是启蒙教育。这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦朦胧胧的阶段，还不能分门别类地接受系统科学知识。所以，幼儿教育的任务是为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。这一启蒙性质的特点是：第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力等。例如：让幼儿认识客观世界的具体事物，认知物体的形态、结构、色彩、气味、大小、长短、粗细等外部特征及其数量关系、时空关系等等。知道事物的名称、用途、与人们的关系。学会排序、比较异同和分类，了解事物之间或自然现象之间的相互联系、因果关系等等，而未要求幼儿掌握抽象的理论。第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的，但必须是科学的、唯物的、辩证的。第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。总之，把握幼儿教育的启蒙性质，在于严格区别于小学教育，防止小学化或成人化倾向，使教育目标确实建立在幼儿教育工作规律的基础上。 只有把握好上述四个方面的依据，才能确立起科学的教育目标。

三．幼儿园课程模式应是直观形象游戏活动。

《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园的教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。 幼儿在一日活动中除了吃饭，睡觉以外都是在不停地活动。幼儿的这种活动可以说都是在玩。游戏对于孩子有多重要？孩子生来好动，游戏是孩子的生命。

古代古希腊哲学家亚里士多德指出：“游戏对人的健康发展起着重要影响。”幼儿通过游戏体会到取得成功的快乐感，而且选择自己喜欢做的事，在现实生活中做不到的事情在游戏里能做到，从而心理得到满足。由此看来，幼儿通过游戏得到成长和发展，同时认识和理解这个世界。

幼儿游戏不是单纯玩玩就结束，而是对幼儿的认知社会、情绪、语言、身体以及创造性的发展有着重要的影响。但是幼儿玩游戏在哪玩？和谁玩？怎么玩？其效果不同。幼儿园教师应给幼儿提供适当的时间、空间，创设教育环境让幼儿多听、多看、多做中切身体验，收到意想不到的收获。要想开展从游戏开始至游戏结束的集体教学活动，教师必须采取特异的教学方法和手段设计教学。那么，教学设计一定要以儿童为中心，决不能以教师为中心或以教材为中心。比如，《鞋》为主题的集体教学中幼儿己对《鞋》有概念的基础上教师首先摆好很多种大小不同的《鞋》。然后，让幼儿随意穿鞋辨认、分类，识别大和小、男和女，季节性的《鞋》等等。最后让幼儿穿《鞋》表演一下，扮演模特。这样，在比较宽松的氛围中充分激发了幼儿参与兴趣和感觉器官的体验，无意识中认识了《鞋》的种类。这就是在集体教学的游戏活动中渗透教育的一种形式。实践证明：幼儿被动地、注入式的学习不如幼儿在兴趣之中受自然教育效果好。

在孩子的生命成长中，无时不刻不充满着游戏。生活中能所被他使用的物品无不成为他的游戏材料。游戏所带给孩子的价值也绝对是不可用标准化的工具能测量清楚的。重视游戏本身的价值，又要防止形式的异化。披着游戏的外衣，把知识性的内容填塞进去，让孩子的学习成为在游戏掩盖下的重复练习，这是要引起我们重视的问题。很多游戏来自于孩子对自己生活经验的再现，这也是游戏的生活源泉，给孩子的游戏提供时间、空间上的保证，让他们童年更多自由的色彩。

四、幼儿教师需要全面的教育教学基本技能。

这次培训中，精品教育教学观摩活动安排了13次，每观摩完一节课，都安排了研讨活动，包括自由讨论和专家点评。这些精品教学活动无一不体现出以上所述的教育理念。所有活动都设计得生动有趣，符合各阶段的幼儿心理和年龄特点。首先教师善于通过各种巧妙而又易于操作的办法创设引人入胜的活动情景，如形象美观的图片、故事绘本、精美的视频、声情并茂地讲述、恰到好处的发问，同时为孩子准备各种游戏操作的道具和材料等等，使孩子的注意力被有趣的情境深深地吸引，在“玩中学，学中玩”，在快乐的游戏活动中获得体验，得到发展，从而达成目标。

在平时设计教学活动时，我们往往会对任务领域中的核心经验重视不够。有时也会追求形式上的多样，而忽视了活动本身的重点。讲课教授一针见血地提出这个关键问题，让我猛然意识到什么叫做“以孩子为本”。如果在整节课中，老师只是关注了自己的教学形式是否多样，是否生活化、游戏化，而忽视了根本的孩子的发展，整个活动看似热闹多样，但对于孩子来说，他们只是热闹场景中的过客，最后什么也没留下，这是我们经常会犯的错误，即“花架子”教学。

此外，这些优秀的幼儿教师，她们共有的一个特点，就是做好了“平等中的首席”，她们和孩子处在同一高度上，总是蹲下来或弯下腰与孩子对话，以可亲的笑脸、亲切的言语、富于变化的语调、生动的表情、耐心的启发和热心的帮助与孩子们融为一体。把“亲和力”的功能发挥到了极致。这一切，无不体现了作为一名优秀的幼儿教师的确需要较全面的基本技能。

五、发挥本地资源，创设幼儿园育人环境。

参观了几所示范园，其环境创设丰富多彩，各具特色。进了幼儿园，仿佛走进童话王国。大到墙饰，小到每个区角的布置，无不体现了孩子喜欢和易于接受的特点。呈现出孩子的学习成果和成长足迹。所用的材料是我们再熟悉不过的东西，如孩子的画、树叶、树枝、树皮、牛奶盒、牛奶袋、酒瓶、易拉罐、果冻壳……甚至是废旧的椅子都可以变成精美的装饰品。

就这次学习，反思自己幼儿园，虽然资金保障上不能和省级的示范园相提并论，但重要的是要让自己的教育理念在环境上表现出来。生活中到处都有我们所需要的素材。农村的天地更为广阔。只要我们有心，我们所需要的材料可以随手拈来，很多废旧的东西可以变成我们手中的工艺品，变成生动有趣、孩子喜欢的玩教具，变成一切对幼儿教育有用的东西。给孩子提供花费少、利用率高、深受幼儿喜爱的活动材料，充分发挥本地特有的自然资源，让孩子们的游戏活动更接近自然环境，更生活化，这应是我们要努力的方向。

六、幼儿教师也要勤于学习、善于钻研。

四医大幼儿园的发展目标是：“学习型、研究型、创新型的军队精品园”。包含园长缪琤在内的每一位领导和教师，她们除了热情的服务和严整敬业的工作作风给我们留下深刻的印象，领导层所有成员均担有我们国培学员的培训指导任务。她们将各自在园中分管的工作融入多年的实践经验，总结成一套理论同我们一同分享。那些真实的画面，活生生的案例和她们朴实无华的讲述让我们受益匪浅。园中教师都积极的承担多次的观摩课活动任务，她们精彩的表现，虚心而深刻的反思等，都可以反映出这的确是一只“学习型、研究型、创新性”的教师队伍啊。精品教师造就了一所精品幼儿园。这些“明星”教师不都是在不断的学习研究中“打拼”出来的吗？如果我们每一位幼儿教师都能勤于学习善于钻研，也一定会成为合格的甚至优秀的幼儿教师的。

1、重视理论学习，转变教育观念。

首先，充分利用教研时间，学习对教育教学工作具有指导性作用的文章，从理论知识到具体教育行为的实施，从集体学习到个人自学，从教学的预设到生成，要内容广，理念新，切实有效地解决一些课改中遇到的问题。如：学习文章《浅析农村幼儿园区域活动的有效性》、《幼儿园教师该如何评课》、《活动设计和回应策略》、《图谱游戏在练声中的运用》、《关注农村教育特点、提升教育活动质量--谈集体教学活动设计的若干问题》等。在四医大幼儿园学习时，老师们还热心地推荐了一些幼儿教师必读的好书，如《窗前的小豆豆》（日本作家 黑柳彻子）、《爱的教育》（意大利 亚米契斯）、《渴望学习》（美 芭芭拉·鲍曼等著）、《水知道答案》（日 江本胜)等，这些书籍都可以成为我们今后工作的指南，也可以成为我们最宝贵的精神财富。

其次，重视每次外出学习的机会，争取更高规格的学习。不断提升教育理念，开阔教育思路，快速提高新教师实践、操作课程的能力。同时，回来后将学习到的最新理念、最好经验及时传达，并将其逐渐地内化成自己的观念，创造性的运用到教学中，以达到全园教师共同发展的目的。

2、加强业务指导，以教研促教学。

为了尽快提高业务能力，可以采取"以老带新"、"一帮一"的形式，以一个班配一名幼儿教师，一名小学转岗教师，从"跟我学"--"要我学"--"我要学"，要多看、多听、多想、多做，从不断跟班学习到自我实践、自我提高。特别是保育方面，幼儿园上课时间很短，小学40分钟一节课，上完课就走人。幼儿园不一样，有时下课比上课更累，你的眼睛时时刻刻得盯着孩子们，不能有丝毫大意。安全最重要，孩子年龄小，自我保护意识很差，所以你必须不厌其烦地提醒他们注意这个，注意那个。如"吃东西前要洗手，先小便再洗手"，"排好队，一个跟着一个，不推也不挤"，"""眼睛看老师，耳朵注意听"等。幼儿注意力不集中，你经常要停下来组织活动，或着用眼神、用肢体语言提醒他们注意，边边角角每个角落你也不能放过，你不能坐在班上不去管外面的孩子。俗话说：“有孩子的地方必须有老师”，你必须尽可能的关注每一个孩子。

另外，行政领导加强下班听课，也是督促教师学习钻研的一个好办法。如每人每月组织一次活动，从桌椅的摆放，材料的准备，活动的组织指导，语言的变化到关注全体幼儿等 ，都耐心地给予指导。

“只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”在学前教育不断更新发展的新时代，我们将一如既往的积极探索幼儿园保教工作的新思路、新策略，为全体保教人员创造条件，让教师们接受不同形式的学习，努力打造一支"敬业、务实、创新"高素质的师资队伍，在与幼儿同生共长的过程中，使我们的教学实践焕发新的生命力。