地理教师学结范文

2015年10月18日—2011年元月18日，我被学校选派到宝鸡文理学院参加“国培计划”。我们学校位于距西安市30多千米的临潼县城以东的骊山脚下。我在学校教八年级地理课，我们学校的地理课基本是一些年龄大、知识老化、教育设施简陋、教学条件比较差、教育经费困难、待遇不高，生活条件坚苦、本地教师不安心，外地教师不愿意来，没有外出学习深造机会。目前有专任教师53名，其中本科学历24人，大专学历26人，中学高级教师4人，中学一级教师20人。我们学校坚持“德育为首，努力为文，学生为本，领导为“范”的治校方针。以“对民族的未来负责，为学生的美丽人生奠基”的办学理念，服务于教师的专业成长，服务于学生的全面发展。使学校成为教师毕生的坚守，学生终身的回眸，社会广泛尊崇的育人胜境。学校先后被评为大丰市“教育质量优胜学校”、“德育先进学校”、“关心下一代工作先进学校”、“安全文明单位”、“优秀教师群体”、“巾帼示范岗”。

被西安市政府表彰为“德育先进学校”，“办学行为规范化学校”，“依法治校示范学校”。在开班典礼上，宝鸡文理学院领导、教授向全体学员表示了热烈的欢迎，幷且介绍了此次培训项目的总体设计和课程安排。预祝培训项目得以顺利实施和圆满完成。在这次培训中我们的活动形式多样、内容丰富，聆听了来自不同领域的教授专家的报告讲座，每一场讲座都好比一份美味大餐，既学习了很多理论知识，也获得了很多新的理念;参观了宝鸡市知名中小学观摩名师示范课;夜游炎帝庙，赏周秦风光;举行教育论文，教学案例，教学设计及反思征文比赛。白天听讲座，晚上写学习体会。没有双休日，每天都安排的满满的。

下面我具体谈一下这次培训的体会和收获。首先：名师课堂，风趣幽默，智慧亲和，精彩纷呈，让我折服。专家们的报告，内容既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣。他们对小学地理的前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，他们的讲座为当前的地理指明了方向——我们要“走进学生思维，学有效地教学，教生活中的地理学”。专家们鼓励我们教师要善于发现、善于反思。要求我们做高素质的地理教师，做有地理品位的教师。每场讲座结束之前，学员都会和专家们进行互动交流，对学员的困惑，专家们都一一给予解答。

宝鸡文理学院博士生导师周旗教授专题讲座《新课程改革中的教学实践智慧与方法》，他的讲座没有讲话稿，没有ppt课件，很让人钦佩。周教授抛开课题，不谈学科只谈基础教育，对新课程改革中遇到的四个问题进行了深入的剖析，教授用马克思主义思想及陶行知的教育理念科学地阐述了基础教育应该让学生“学会认知，学会做事，学会合作，学会生存”的观点。华南师范大学课程与教学系主任，博导，专题是《开展地理课堂研究，促进教师专业成长》。他主要从不同视角、不同的层面，结合相关的教学案例，围绕三个方面深入透彻地为我们辨析了怎样开展地理课堂研究。对陶行知的教育理念，办学思想作了深入的阐述。陶行知先生的生活即教育理论为我们今后教育教学理论探索，推进教育教学改革实践播下了思想的种子。

地理教师学结范文 [篇2]

第一部分任务与困难

一、主要任务

按广东省教育厅和华南师大基础教育培训与研究院相关文件精神，根据《广东省中小学骨干教师省级培训学员跟岗学习工作指南》，结合佛山一中李志伟老师工作室实际情况，我们确定了跟岗学习的主要任务：（1）制定个人跟岗学习计划和个人发展规划；（2）撰写《跟岗学习日志》，每天发布于个人博客；（3）完成课题开题报告，（4）每人听评课10节以上，上课2节；（5）开发一节优秀课例（文字或课件）；（6）每人写3篇教学反思和2篇读书笔记；（7）聆听专家报告，反思和改进自己的教育教学实践。

二、主要困难

1.时间跨度大，请假不容易。

跟岗学习前后共三周，现在我校地理老师又较缺，加上我又担任高三的教学工作和地理教研组长，请假确实不容易。跟岗学习以10天左右为宜。

2．距离太远，牵挂太多

由于我家在揭阳，坐车需要6个多小时，星期天又不能回家，孩子又较小，因此牵挂太多。

3．人数较多，听评课太累

我们总共17人，在上课期间，除了自己要上课，剩下时间就是听评课，晚上又要完成作业，确实很累。

第二部分过程与做法

一、思想重视，积极准备

这次跟岗学习，虽面临着种种困难，但我认为这是提升自己专业素养的一次难得的机会，因此思想重视，多方面积极准备。通盘考虑学校工作，积极与学校领导交流，安排好各方面的工作。

二、制订学习计划

为完成跟岗学习任务，按照工作室布置，我制定“跟岗学习个人计划”和“教师专业发展规划”。按照计划，我顺利地完成跟岗学习期间的各项任务。受到了工作室主持人李老师和同行的肯定。

三、虚心学习，及时请教。

这次跟岗学习，可谓高手林立，让我大开眼界，自愧不如。因此在跟岗学习期间，我除了常规工作外，还利用休息时间及时地向佛山一中的老师和其他骨干教师交流和请教。

第三部分效果与反思

跟岗学习其间，我先后共听了18节课，阅读了近4本教育专著和几本杂志，参观了佛山二中、石门中学、华英学校等学校。这次跟岗学习让我开阔了视野，增长了见识，拓宽了思路，转变了观念，这将促使我会有更好的想法和做法来支撑我以后的各项工作，真正地成长成为名副其实的骨干教师。跟岗学习期间，我深刻感到学习理论知识的重要性，因此以后我必须加强以下几个方面的努力，来提升自己的教学教育水平。

首先，必须更新观念。当前，面对新课程，要想真正提高课堂教学效果，没有观念的更新是不行的。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律,年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式，方法。

其次，做好课改中教师角色的转变。1.由权威者转向参与者,激励者。要培养学生创新意识，并使之逐渐形成新能力，要求教师放下权威，师长的架子。以一个普通参与者的身份与学生共同研究，共同探讨教学中的各种问题，使学生勇于挑战课本，挑战教师，挑战权威。2.“教书匠”转向“专家型”。未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”，这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究。

再次，新课程更需要开放教师。1改变原有教学方式，重视综合性学习，积极倡导自主，合作探究的学习方式。在课堂教学中,教师要给学生充分的自学提问，讨论、读书，作业的时间。学生读懂的，教师不需要讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生试讲；学生有问题可随时发问，有不同见解要随时发表；学生实在不懂的问题，教师要给予适当的点点评，指导或精湛的讲解。

最后，教师要及时阅读，来开拓自己的视野，增长自己的见识，教学才能收放自如。教师还要及时写教学反思，及时多角度来思考自己教学存在的问题，这样才能使自己的教学水平提高到一个更高的层次。

地理教师学结范文 [篇3]

2012年冬，我有幸参加“2012年初中地理骨干教师省级培训研修班”的学习。能顺利成行参加学习，离不开领导和同事的支持，三个星期的学习间，搁下了手头的许多事务，是领导和同仁，特别是本科组的同事、高三年级组、备课组的老师们，义无反顾地顶替了我的工作，在教学、管理任务压力十分繁重的情况下，又给他们增加了更多的负担，甚是过意不去。现借小结，再次表达感谢之意。

这次骨干教师省级研修班采取了全新的培训形式，从教学管理，到培训形式；从培训内容到授课教师；从培训时间到考核方式等方面，都作了精心的策划和准备，得此良机，受益非浅。主要感受有二：

感受一：催人奋进——研修意义重大

参加本次培训的意义，不仅在于从培训过程中获得新知识，更新教育观念，更在于它对人带来的启发。集中培训只有短短三个星期，即使有一流的专家教授，有一流的参观探讨，也不会让人在短时间内获得大量的知识，提高素质和水平，否则，“培训班”就可更名为“速成班”了。我觉得，经过本次培训，最大的收获是让我对教育、教学问题以及个人修养问题进行了深刻的思考，对前段时间的教学实践进行了深刻的反思，一个具有师德高尚、专业基础扎实、创新能力强、科研能力强的教师，必需要经过不断的学习、学习再学习！培训就像一把钥匙一样，让我茅塞顿开，并且找到了学习的途径和方向：一方面，正如周顺彬老师所说的“多听课、多读书、读杂书、多想书”。“书中自有黄金屋”，本次研修不止一位教师强调读书的重性，只有多方猎取知识，充实自己，才能及时了解社会动态，更新知识，提高理论水平；另一方面，多思考，以校为本，不断提高科研能力，做一位有思想的教师。本人作为一个年轻的教师，在几年的教学过程中遇到了多次的挫折，也碰到了许多问题的困扰，但我始终相信，不管失败多少次，都是自己成长过程中不可多得的一笔财富。在培训过程中，让我更加清醒地认识到自己的缺点和不足，更加深刻地认识到作为一个教师不断提高业务水平和理论水平的重要性，更加明确自己前进的方向和目标。在以后的人生道路和三尺讲台上，我会更加努力地提升自己，让自己做一名合格的地理教师。

感受二：务实求真——培训方式实用性强

和以往“走过场式”的培训不同，本次培训计划时间跨度是一年，分为集中培训，分散研修，集中答辩三个阶段，这种集中培训和远程教育进行跟踪指导和开展教育科研相结合的培训方式，特别是紧密联系教育实际开展课题研究，为显著提高中学地理骨干教师的教育科研水平提供了平台。集中培训期间，方式更是灵活多样，有专家讲座、小组讨论，也有案例教学，现场教学，还有教育考察和野外考察。内容安排方面，即有地理科学的发展历史，也有地理科学的前沿理论；既有教学设计方法，也有教育科研方法；既有高考备考分析，也有课标热点问题探讨；既自然地理，也有人文地理；既有理论，又有实践；在讲授教师方面，既有大学教授，也有中学教师，有专家，也有学者。总之这次学习对于我们中学教师，在准确把握地理新课程实施的理念、目标、结构、内容和教学要求，进一步更新教育观念，完善知识结构起到了重要的作用

值得一提的是，本次培训还要求每位参与培训的教师建立个人成长博客，记录自己成长经历。我认为意义十分重大，主要体现在以下几个方面：

第一，对自身的促进，要建设自己的博客，就要不断地进行反思总结，才能写出点东西，这无形中会促进自身的发展。

第二，方便同行之间的交流，我们各位学员来自全省不同的地区，构成年龄不同，当中有教学经验丰富的资深教师，有初涉讲堂却干劲充足的年轻教师，有学术造诣深厚的教研员、专家等。每位学员对地理教学的观点，对新课程改革的认识，对高中地理新课程实施的理念都有不同的理解和把握。取众所长，补己所短是提高自己最直接的方法，博客为我们进行随时随地的交流提供了可能。

第三、（地理）教学是一个系统工程，也是一个动态的变化过程，新理念、新知识、新方法，一切都在不断变化，每位学员在地理教学过程中都会遇到一些困惑或是问题，这些问题如果要能得到及时的解决，有时候集体的智慧是很重要的，我们的博客为集中集体智慧解决各位在实际中遇到的问题提供了平台。

第四、博客可以实现资源共享，我们教学过程中的试题、图片等资源都可以在这里实现共享。

最后，希望大家能借助这个平台，相互促进，共同发展！在推进地理教育改革和实施素质教育的过程中发挥重要的作用。能把握好地理学发展和研究的方向，能更好地为高中地理的教育教学服务。

地理教师学结范文 [篇4]

非常高兴参加本次教师远程培训，在这些培训的日子里，我观看了专家讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课改的课堂；使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么，哪些细节应该抛弃。我非常喜欢这次网络课程的组织形式，它开辟了一个广阔的新的教研天地。本次培训中的几点收获：

1.做成功的教育者我从教的是峨眉山市高桥中学，虽然十几年的教书经验和责任感让我对工作不敢懈怠，但我却少有成就感。

这次培训让我认识到做一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。

作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念，那么，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。2.构建新的课程观新的课程标准，是教材编写，教师课堂实施和教学评价的纲领性文件，教师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，同时也不能忽视课程标准的学习。

新的课程观建立需要对课程进行重新的解构。课程也是师生共同构建学习经验的过程。课程不再是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。正如著名课程专家所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究。这就要求教师在教学过程中具有探究、创新的精神。课程是教师与学生共同建构的一个艺术品。

其次，课程是开放的、民主的科学的。所谓开放，是指课程的开发要全社会关心教育事业的人共同参与；课程要在实施过程中不断修改，不断趋向完善；课程的设计要为学生个

性的发展留有一定的空间。所谓民主，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的；课程实施的过程也应该是师生交互并生成意义的过程。所谓科学，是指课程是学生的课程，课程必须回归学生世界、适应不同学生的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感。3.积极开展学生为主体教学活动新的课程标准提倡以学生为主体开展教学，让学生在“用中学”，在“学中用”。我们在地理课堂上也尽量为学生提供各种教学活动，让学生运用过程中去完成各项学习任务。经过市培培训，我才发现自己的认识其实十分有限。

教师要充分信任学生的学习能力。把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就能自如开展教学活动。

新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎样调动学生的“思维参与”而非简单的“行为参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要给学生想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说。这样，学生参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。

4.努力进行教育教学实验研究我们都把教育教学实验研究看作是专家学者或大学教师的任务，认为中学教师工作琐碎繁杂，本身又缺乏理论知识，没有时间也缺乏能力进行教学实验研究。通过培训，我们发现中学教师具有进行教学实验研究的最佳条件，我们本身就在教学一线，亲身经历着教与学的过程中发生的一切事情，地理教学的对象---学生和我们零距离。如果我们参与研究，就能获取来自地理教育田野的第一手资料和数据，并且亲身来检验各种教学理论的可行性和适用范围。

我们需要的改变就是更加有意识地关注我们的教学活动，注意资料和数据的收集和整理，用文字的形式（论文）来总结我们的教学，并且对我们的教学进行改进和发展，这其实就是一个实验研究的过程，然后再进行数据的处理和论文的撰写。我们在进行教学实验研究的过程，就是我们教师专业化的进程。

我们在这次教师培训中学到了最基本的教育实验研究方法和数据处理程序，引起我们对改进教学工作的热情和兴趣。我们每天的教学工作决不是程式化的无创意的事物，而是大有可为的实践性强的科学。我们应该和优秀的教师保持密切联系，在专家的理论引领和指导下，进行自己的教改实验研究。

以上几点是我参加这次教师培训之后的几点感想和体会。这次的时间转眼即逝，我们

马上就要回到各自的工作岗位。感谢乐山市远培中心，通过培训，我们更有自信面对今后的教学工作，同时也发现今后的工作更具有挑战性。我们将带着各自感兴趣的实践性教学活动研究回到学校，进入培训的第二阶段实践教学。希望我能以实践中的较好成绩为本期培训画上满意的句号，力争能够更上一层楼。

2012-5-10

地理教师学结范文 [篇5]

在学校领导的大力支持下，我有幸参加为期三个星期的07年省级地理骨干教师培训班学习。三星期的学习时间虽短，却让我们迅速的习惯了路上的奔波，习惯了班主任的声声叮嘱，更习惯了专家们对我思想上的冲击。每一天都要面对不同风格的教授，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。对教育教学工作有独到见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，让我们从理论到实践上认识什么是新课程改革，什么是有效的`地理教学。使我的教育观念进一步得到更新。下面是我通过培训获得的点滴体会：

做成功的教育者我从教的是普通中学，虽然十几年的教书经验和责任感让我对工作不敢懈怠，但我却少有成就感。

构建新的课程观新的课程标准，是教材编写，教师课堂实施和教学评价的纲领性文件，教师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，同时也不能忽视课程标准的学习。

新的课程观建立需要对课程进行重新的解构。课程也是师生共同构建学习经验的过程。课程不再是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。正如著名课程专家斯腾豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究。这就要求教师在教学过程中具有探究、创新的精神。课程是教师与学生共同建构的一个艺术品。

地理教师学结范文 [篇6]

本人有幸参加了国培计划—农村骨干教师培训者培训（即初中地理学科骨干教师国培）。通过六天的培训学习，使我领略到了专家学者们的教育教学此文转自斐斐课件园新理念，学习了不少优秀专家、教授及特级教师的专题讲座和课堂教学设计。同时还与省内各兄弟学校一线骨干（优秀）教师们进行了中学地理教育教学此文转自斐斐课件园等方面的交流。在我收获颇多，感触较深的同时，我也认识到了自己在中学地理教育教学此文转自斐斐课件园中的不足。因此，对我来说是“久旱逢甘露”，这次培训对我来说是非常及时的，培训的内容也很深刻，效果影响很深远。崭新的教育教学此文转自斐斐课件园理念和先进的教育教学此文转自斐斐课件园模式震撼着每一位接受培训的骨干教师心灵。作为在一线从事中学地理教育教学此文转自斐斐课件园的我深深感到学习的重要性，在今后的中学地理教育教学此文转自斐斐课件园中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变传统的教育教学此文转自斐斐课件园观念和方法，积极探索、实践新课改、使用新方法促进自己教育教学此文转自斐斐课件园工作的不断进步，做学科带头人的“领头雁”。

一、加强学习，不断提高，转变传统的教育教学此文转自斐斐课件园观念。

课改是一个全新的事物，是推进素质教育的重要举措，我们应主动地由过去以传授知识为主转变为传授获取知识的技能和方法，围绕学生设计课堂教学，体现学生是学习的主体，课堂的主人。

1、把先进的教育教学此文转自斐斐课件园新理念和新颖的教育教学此文转自斐斐课件园模式引入课堂。多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发和挖掘学生的潜在能力。与此同时，通过培训学习，合作学习、积极探究、师生互动等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。

2、重新树立新型的”人才观“。随着培训学习的深入，我们认识到，我们培养的是要有创造精神，有实践能力的一代新人，这是时代赋予我们的重任。有了这一认识，我们应该厚爱有创见的学生，全力引导和发展学生的求同存异思维来更好地活跃学生的思维，鼓励学生的独创，树立新型的人才观，才能教好学生，做好工作。

二、勇于探究、实践来提高课堂教育教学此文转自斐斐课件园质量。

实施素质教育，课堂教学是主阵地，我们要在教学实践中汲取营养，突显”合作学习、主动探究的全新的教育教学此文转自斐斐课件园理念。注重培养学生[此文转于斐斐课件园#url#]善于探索，认真实践，勇于创新的精神，鼓励学生的求同存异的思维，在课堂教学中，充分体现师生互动的学习方式。将新的理念引入课堂，改变课堂的面貌，使学生们乐学了、会学了、爱学了，就一定能提高我们的教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园。

三、不断提高教师自身素质水平。

素质教育改革对教师的专业素质提出了更高的要求，作为素质教育的实施者，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习。要向课本学习，向专家学习，多读教育教学此文转自斐斐课件园、心理学等诸多方面的书籍；向有经验的老教师学习，多参加校、县、市、省听课、评课等方面的教研活动，多与同事、学生进行交流，加强教师间的合作，建立教师网络研修工作站和组建10人左右的团队及自己实名制的网络研修工作室。通过学习、观察、实践、反思、写作、课题分析、课题研究、示范公开课、教学竞赛、反思等独特的教育教学此文转自斐斐课件园理念及特色充分利用网络这个平台与省内外专家、名师进行研讨、交流与学习。同时要向学生学习，在教师与学生的互动中“教、学相长”。

新课程的改革对我们每位教师来说既是机遇，又是挑战，相信每位教师都能在新课程面前都是满怀自信，壮志凌云。为期六天的集中培训即将结束，接下来还要进行为期3个月的分散学习和组建10人左右的团队及自己实名制的网络研修工作室。这次培训只是一个新的起点，在新的起跑线上，我将坚持以学生为主体、坚持以学生终身发展为目标的教育教学此文转自斐斐课件园理念，立足过程，促进发展的评价准则，认真贯彻落实新课标精神，用敏锐深刻的思维，独创性的工作方式打造精品教育，全身心投入学校教育教学此文转自斐斐课件园改革，为提高学校教育教学此文转自斐斐课件园质量作出更大贡献，不辜负国家教育部、省教育厅的期望！

地理教师学结范文 [篇7]

其次，课程是开放的、民主的科学的。所谓开放，是指课程的开发要全社会关心教育事业的人共同参与；课程要在实施过程中不断修改，不断趋向完善；课程的设计要为学生个性的发展留有一定的空间。所谓民主，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的；课程实施的过程也应该是师生交互并生成意义的过程。所谓科学，是指课程是学生的课程，课程必须回归学生世界、适应不同学生的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感。

积极开展学生为主体教学活动新的课程标准提倡以学生为主体开展教学，让学生在“用中学”，在“学中用”。我们在地理课堂上也尽量为学生提供各种教学活动，让学生运用过程中去完成各项学习任务。经过华师的骨干班培训，我才发现自己的认识其实十分有限，不能把学生活动看成是为活动而活动。

新课程实施的灵活性大，让教师觉的难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎样调动学生的“思维参与”而非简单的“行为参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要给学生想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说。这样，学生参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。

努力进行教育教学实验研究我们都把教育教学实验研究看作是专家学者或大学教师的任务，认为中学教师工作琐碎繁杂，本身又缺乏理论知识，没有时间也缺乏能力进行教学实验研究。通过培训，我们发现中学教师具有进行教学实验研究的最佳条件，我们本身就在教学一线，亲身经历着教与学的过程中发生的一切事情，地理教学的对象---学生和我们零距离。如果我们参与研究，就能获取来自地理教育田野的第一手资料和数据，并且亲身来检验各种教学理论的可行性和适用范围。