课题开题会议纪要

2015年1月25日上午，我校迎来了教育科研上的一大喜事：县级课题《小学语文课堂生成的策略研究》和《小学数学动手操作与发展思维之探究》开题会在长铺镇中心小学阶梯教室召开。虽说还是隆冬季节，但天空晴朗，温暖如春。县教育局周才虎局长、教科所何强志所长、教研室朱才德主任、宋景玉主任以及中心学校李余民校长、张礼市校长、陈雷主任与我校语文、数学课题组成员齐集一堂，隆重举行这一仪式。

会议由陈文丰校长主持。

一、上午十时整，开题仪式开始，何所长宣读了《宿松县2015年度教育科学规划课题立项评审结果的通知》，标志着我校课题研究的前期准备工作告一段落，实施研究阶段已经开始。

二、由语文课题组唐达君理事长和数学课题组唐玉明主任分别向与会同志介绍了语文、数学课题实施方案：《小学语文课堂生成的策略研究》、《小学数学动手操作与发展思维之探究》（《方案》附后）。

三、徐跃前副校长作了主题发言，他就课题从五个方面作了介绍。

1、前期准备。本学期开学工作刚告一段落，学校就着手开始对课题研究进行一系列的准备工作。大量搜集了相关的资料，广泛征求了各方意见，多次召开了专题会议，并专题请示了教科所的何所长及教研室的朱主任、宋主任，结合我校教学实际，最后经过反复论证、筛选，我们确定了现在的两个课题，已于去年11月份形成了课题研究方案，提交了申请报告。

2、目标达成。通过课题的研究，预期达到三个方面的目标：其一，推动课改。新

的一轮课改正如火如荼地进行，但农村小学进展相对缓慢，因此将利用课题研究的机会增强教师的课改意识，推动课改的发展。其二，锻炼教师。教师是振兴教育的关键，在课题的研究过程中，让课题组的成员边学习，边研究，边实践，寻找新的教学途径，探索新的教学方法，闯出新的教学路子，真正地使教师在研究中锻炼自己，发展自己，完善自己。其三，服务学生。通过课题研究，总结出一套系统的、可供操作的、具有推广价值的典型课例，让学生在课堂学习中接受到最好的教育，提高综合素养，为后续学习打下坚实的基础。

成员素质。两个课题组的四位负责人，其中有三位分别是校长、副校长和教导主任，他们多次参加了省、市、县的各种教研活动，不仅有着丰富的教学管理经验，也积累了较为深厚的理论知识；另一位是唐达君老师，县语文理事会理事、教研员，分会理事长，曾分别荣获县“教坛新星”称号及县优质课二等奖。以上人员均有多篇教学论文发表和获奖。其余成员有的是县“教坛新星”，镇“教坛新星”，理事分会成员，教研组长及优秀教师等，都获得过县级以上的优秀论文奖。并且参与研究的19位同志都具有大专学历，多数为小学高级教师，是一支综合素质较好的课题研究队伍。

学校支持。学校全力支持课题研究工作，作出三点承诺：一是在财力允许的情况下，尽最大努力添加教学设施，不让研究人员白手起家；二是派遣课题组的人员到外地名校听课、学习，汲取名师的教学经验，不让研究人员闭门造车；三是提供必要的时间、场所、经费供课题组开展活动，不让研

究人员为无米之炊。

研究要求。课题组的每一位老师从今天开始，就要将责任感、使命感和荣誉感聚于一身，尽可能利用一切可利用的时间，多多翻阅各种教学资料，时刻关注最新信息，对照《课题实施方案》，潜心研究所负责的内容。要勇于探索，不耻多问，反复实践，在计划的时间内出色地完成全部研究工作。

四、与会领导、专家作了指导性发言——

1、宋主任就语文课题作了三个方面的发言。

针对课题的选题，他指出：《小学语文课堂生成的策略研究》这个课题选题新颖，这个领域较难，目前几乎没有人做专题研究，很有意义。预设与生成是不可或缺的两个方面，是辩证的统一。以前以关注知识为中心，以教师为中心，以学科为中心，以理性的分析为中心，忽视学生的思维、想象。研究课堂生成是非常好的切入点，对文本多元理解、感悟有重要意义。

就课题策略的本身，他强调：（1）、要辩证地处理好预设与生成的关系，不是不要预设，而是对生成提出了更高的要求，利用思维、情感、想象等因数激活课堂生成，不要误解为只要生成；（2）、要有资源意识，不能批评学生的发言。例如，在一次听《坐井观天》时，课堂上有这样的发言：“我要坚守岗位，我不出来”。这时就要合理诱导，青蛙是农民伯伯的朋友，它的岗位不在井里，而是在庄稼地里。只知道井里的天是不行的，要出来才知道外面的世界，这样才能统一到教学中来。（3）、这个课题有一定的难度，操作性不够强，但有可行性，对目标的落实要更周全。

就如何做好课题，他要求：（1）、将课题研究寓于教学之中，依赖于教学实践，推广到教学中去，与教学行为统一，激活生成；要渗透到教学中去，来源于教学，服务于教学。（2）、将课题研究与自身的发展相结合。课题研究不能仅当任务来完成，要注重自身发展，要学习理论，学习现行的课程标准，努力提高自身的理论水平和业务素质；学校要抓好成员的学习，将组织学习与自身学习相结合，才能保证课题研究的顺利完成。

（3）、要抓实研究过程，来不得半点虚假，对象、内容、目标、过程等都要实，心得笔记要及时总结，定期和不定期进行阶段小结。要有准确定位，不一定前无来者，要做小做实，不要好高骛远。（4）、要树立创新精神和开拓意识，教育科研是做前人未做到的事，不能过分保守，要大胆地尝试，既要有共性的东西，又要有个性的思想，最后研究的认识才有所不同。

2、朱主任针对数学课题强调：（1）、课题选择恰当。但措施要补充：如，学生实验以前的现状要先分析，后对比，实验一定时间后又要对比；还有，分工不能笼统，要细化，如负责课堂教学每一步做什么要明确。（2）、课题组成员要统一认识，要通过个体学习与小组的学习，弄明白课题的目的意义是什么？做到什么程度？有什么特点和规律，比如，概念如何与动手操作联系起来？个人实验结果与小组实验结果、过程、数据等是不是有推广的价值。如果与别人不做实验是一样的，那就不行了。要重视研究的过程，这是很重要的。

3、何所长谈了课题及省教科所会议两个问题。

就两个课题实施方案，他指出：要明确研究对象，例如哪个年级哪个班；阶段目标要细化，如第二阶段，应该做哪些事，达到哪些成果等。

他还传达了省教科所会议精神：指出教育进行科研是教育改革发展的需要，是促进教师专业发展的需要；学校教育科研要立足三个方面的问题：（1）、不要过高期望，只要在原来的基础上改进就行；（2）、解决一部分问题；（3）、提升教师专业水平，要全身心投入。

他强调-教育科研要做到以下几点：（1）、研究问题校本化；（2）、研究动力内在化；（3）、研究对象专题化；（4）、研究方法综合化；（5）、研究手段信息化；（6）、研究内容个性化；（7）、研究资源整合化；（8）、研究管理制度化；（9）、研究成果显性化。要及时做好课题研究的资料档案的搜集整理工作。

李余民校长指出：课题研究中，要选定实验对象，要量化教学目标；对课题组活动要从时间、经费等方面给与保障。

周才虎局长对课题研究作了指示：强调课题研究是教育兴国兴县的重要手段，是势在必行的，它是学习的过程，反思的过程，提升的过程。课题研究一定要求真，求实，求效，求美，不能虎头蛇尾。一定要有工作热情，主动研究，才能达到预期效果。

陈文丰校长作了总结发言，他说，县级语文数学两个课题的开题标志着我校教科研工作的帷幕已经拉开，“科研兴校”的工程已经启动，为我校的教科研工作注入了全新的内容，给我们的教师提出了更高的要求，让新的课程改革加快了前进的步伐。学校教育的发展离不开教育科研的支撑，没有教育科研的学校是没有发展动力的。我们有责任有信心做好这项工作：第一，丰厚的文化底蕴培植了教科研的土壤。政治文化的高度重视、社会文化的全力支持和学校文化的精心哺育，为我们搭建了良好的研究平台。第二，专业的教师队伍支撑了教科研的实施。课题组成员年轻化、专业化、知识化、研究化的落实和完善，推动了课题研究的深入和发展。第三，良好的教风学风保证了教科研的质量。树立科学发展观，走“科研兴校”之路，为教师的成长和学生的成才营造和谐的教育环境。“好的开头等于成功的一半”。凭着我们课题组全体成员的创造才干，协作精神，踏实作风，开拓意识，一定能把课题做实做好，一定能够如期结题。

会议在展望丰收的愉悦气氛中结束。

课题开题会议纪要 [篇2]

2011年12月9日，由吉林省教育科学院院长张旺研究员主持的国家社会科学基金“十二五”规划教育学一般课题“城乡义务教育一体化发展机制研究“在吉林省教育科学院举行了开题会。

本次会议邀请了吉林省教育厅基础教育处史燕来处长、教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所所长邬志辉教授、吉林师范大学教育科学学院刘春雷院长等专家出席，以张旺院长为组长的课题组十几名成员参加了本次开题会。会议由由吉林省教育科学规划领导小组办公室副主任杜亚丽研究员主持。

在会上，本课题负责人、省教育科学院院长张旺研究员首先作了精彩的开题报告。报告主要内容是：论述了本课题的整体设计思路、指导思想、研究内容的重点与难点及研究的特色与方法等。而后，专家对课题论证予以评议。对教育科学院获得国家级基金课题表示热烈祝贺，说明教育科学院研究水平有了一个大幅度的提升，充分肯定了课题选题的现实价值，认为城乡教育一体化发展机制的分析与构建具有重大的理论与实践意义，与当前国家全面、深入地推行教育均衡发展目标指向保持高度一致。同时，专家们就开题报告中存在的问题和不足进行了热烈讨论，并提出了很多中肯的意见和建议，有利于课题组进一步理清研究思路、抓住研究重点、把握研究特色，为最终形成高质量的研究成果奠定了良好的基础。

专家一致认为，本课题特色明显，具有创新性。首先，尝试建立独立的城乡义务教育一体化研究体系，弥补城乡教育一体化理论的不足；其次，构建城乡义务教育一体化发展指标体系，并深入实际开展调研，将定性研究和定量研究相结合来探讨城乡义务教育一体化发展问题；最后，尝试总结几种代表性城乡义务教育一体化实践模式并进行个案化运作。在研究方法的选取上，专家们认为本课题以科学发展观为指导，坚持理论与政策研究、实证调查研究、国际比较研究相结合，综合运用多种研究方法，采取从理论到实践、再由实践到理论的总体研究策略方向正确，切实可行，符合科学研究规律。特别强调文献研究法重在把握所用文献的'权威性、全面性、科学性，比较研究法重在把握选取国别的适切性，调查研究法重在把握选取样本的典型性、调研工具的科学性和数据的真实有效性，以科学的研究方法进行科学研究，形成科学价值典范。

另外，与会者共同探讨了本课题研究的意义和价值。会议认为,城乡义务教育一体化是在教育领域深入贯彻落实科学发展观的重要表现与战略性举措。随着中国城镇化进程的加快，城乡二元对立结构的弊端日益显现。以二元户籍制度为核心，包括二元就业制度、福利保障制度、教育制度、公共事业投入制度在内的二元社会制度体系导致城乡市民与农民阶层之间的差距越来越大，农村剩余劳动力转移困难，底层群众上升通道越来越窄等一系列社会问题，严重阻碍了我国城镇化的步伐。统筹城乡义务教育发展、推进城乡义务教育一体化进程是顺应时代的要求，在教育领域促进社会公平，推动社会进步的重大课题，任务艰巨，意义不凡。

会议进一步明确了本课题研究的主要内容和研究重点:城乡义务教育一体化发展机制研究是一项综合性研究，包括政策研究、理论研究、比较研究、调查与实证研究、制度研究、个案研究等多个层面与维度。理论研究的根本目的在于指导实践，实践在宏观层面表现为制度性决策，所以课题研究的重点应该在充分把握我国现阶段城乡教育一体化发展现状的基础上适当借鉴发达国家的成熟经验，从政策咨询的角度深入探索城乡义务教育一体化发展的体制、机制建构策略以及与之相配套的实践操作模式。在城乡义务教育一体化发展的指标体系研究问题上要注重质性问题的量化处理，要做到能够在模式运作或推广的过程中及时发出预警，找出影响因素，从而实现迅速为科学决策提供参考的作用。城乡义务

教育一体化发展指标体系建构并不是简单进行城乡义务教育发展状况的差异比较，而是更加注重将反映在城乡一体化格局下发展义务教育的行为或措施指标化、数量化、模式化，不断增强可操作性。城乡义务教育发展现状的实践模式研究是一个更深层次——个案运作模式建立的现实基础，课题所选取的重庆、成都、苏州、铜陵、嘉兴、宁波等先行地区已经在实践中积累了丰富的城乡义务教育一体化发展经验，具体研究的过程中要注意找到模式成功的共同点，要注重与个案准行地区差异化结合问题。

会上，确定了课题组的主要成员，明确了研究进程、研究成果形式，并进行了具体分工,课题研究工作预计在２０１４年上半年结题。

专家们从职称结构、学历结构、专业结构、学缘结构、年龄结构等方面认真分析了课题组成员的构成，认为这是一支专业水平高、结构搭配合理、学术态度严谨的研究队伍，本课题一定会取得丰硕的研究成果。

最后，与会者一致认为，本次会议不仅是一次高质量、高规格的开题会,更是一次拓宽视阈、受益匪浅的学术研讨会。

课题开题会议纪要 [篇3]

时间：2015年9月5日

地点：眀集中学

参会人员：县教育发展研究室副主任成浩、特级教师码头初中王福星老师、全县14个单位的中小学学校发展研究室成员，明集中学全体干部，教师共计120余人。

会议主要内容：

一、张广宇副校长传达课题实施方案

实施方案从课题研究的背景谈起，指出需要总结整合语文组迅速发展的经验，并结合其它学科骨干教师成长和学校管理中其它方面的成功经验，提取出具有推广价值和实用性的经验，迁移到其他学科和学校工作的其他方面。并以此为突破口，更新管理理念，促进师生的健康、自主、可持续发展，进而形成学校特色的品牌，再共同培育和打造出这个品牌，让多方面的工作发挥合力，产生广泛而积极的社会影响，把我校特色名校的目标真正落到实处。并详细阐述了研究目的和概念界定，把经验迁移提炼概括为“同读同写，主体发展”。

对课题研究的重点做了强化，本课题以“同读同写，主体发展”为主线推开，在师生同读同写上做文章，重点以教师的读写引领和推动学生的读写。以教师和学生的主动、快速发展带动学校的发展。在此过程中，教师的读写，教师的发展提高是重中之重。因为学生第二，教师才是决定教育教学走向的关键因素。因此我们把教师的同读同写，专业发展作为研究的重心。

实施方案还论述了课题研究相关的理论依据，计划安排及预期成果，最后谈了学校在课题研究的方面的良好基础和保证课题顺利实施采取的保障措施。

二、码头中学王福星老师作典型经验介绍

王福星老师经验介绍的题目是《在教科研中发展自己》，他结合自己的成长经历，集中谈教育科研在自己成长中的推动作用，更让每个老师领会到他从一名普通教师成长为特级教师的执著的毅力与满腔热情。王老师的报告分为三部分：一是通过课题研究的过程，开题报告、结题报告、阶段性总结等材料的撰写，使自己积累了写文章的经验，掌握了一些写文章的方法和技巧。二是通过课题研究，提高了自身和学生的素质以及教学成绩。三是通过课题研究，养成了良好的教科研习惯。这是最重要的。王老师的个人成长经验其实就是教师主动发展，勤思善写的生动例子，对老师们触动很大。

三、学校语文组发展经验论坛

明集中学语文组的七位老师参加论坛展示，论坛采取现场座谈，校本研修专题的形式展开。话题主要围绕语文教师的成长展开，他们分别从课题研究、课堂教学、个人读书写作实践、作文教学、常规管理等方面，谈自己的做法，谈自己的感受、谈自己的收获，谈今后发展的思考。集中展示了明集中学语文教师在同读同写的发展历程，和他们从中获得的发展。

四、县教育发展研究室成浩主任讲话

成浩主任首先谈了我们教育应该建立生态园的问题，生态园有三个要义：尊重主体，优化要素，和谐发展。明集中学的“师生双主体和谐发展经验迁移研究”就是生态园建设的有益尝试，这个课题方案很有价值，是原汁原味的在自己土地上生长出来的属于自己的成果。提炼的“同读同写，主体发展”的思路是切实可行的。

成主任还强调了学习不能跟风，在跟风的过程中不能失去自己，生命应该扎根在自己的土壤中。他通过一则小故事阐明：新生活是从确定方向开始的。人生的规划需要设计，人需要为了自己目标确立阶段性的目标，然后分解目标。人不能在现实生活中认命，人生需要自我设计。在具体工作中，他认为，明集中学确立的同读同写就是一个很好的设计，同读同写会使工作变得有滋有味，读书和写作需要确立专题，专题化是一个很好的抓手。他认为，每个人应该长成一棵树，要长成一棵树，需要习惯、毅力和精神。以王福星老师为例，他扎根偏远乡镇，凭自己的执著、踏实、淡泊，长成了一棵树。人如果不长成一棵树，就会成为随风倒的小草和灌木。

最后成主任还谈到了为树的成长提供必要的环境，要立足于减少教师的无效劳动，保证研究的系统性、持续性，通过扎实的课题研究实验，创造明集中学新的辉煌！

五、李林永校长作动员讲话

李校长首先谈了对本课题研究的认识，他认为，教育如果尊重并激发了师生的自主性，激活人的发展的内驱力，唤醒师生生命活力，就一定能引领师生步入发展的快车道。我校搞得这个课题就力图促进的师生自主发展。他还就同读同写谈了自己的理解和看法，他认为，同读同写不只是语文教师的问题，应该成为每个教师的自觉行动。他结合教学实际谈了几个实例：政治科，写一下时事观察类的文章；数学科，写一下《〇的自述》这类的文章；化学课上，写一写化学反应的科学小品文……由此看来，同读同写是大有文章可做的。每位教师，每位干部，要确立务实的工作和研究作风。

其次，李校长谈了管理干部要思考工作实效性。在管理中，摒弃那些不合时宜，加重师生负担的常规，确立促进教师发展，学生成长的新的常规。要求干部要大兴学习和研究之风，创新性地开展工作。管理就是建立秩序，形成习惯。