学导式数学教学心得体会
我非常有幸观摩了第二届“学程导航~活力课堂”全国小学数学教学专题研讨暨“学导式数学教学”名师工作室活动,一切为了学生的博大教育情怀,引发我们更多的思考,思考着我们的课堂应该努力前行的方向。
“学导式”数学教学,既是一种教学方式,更是一种教学思想。它倡导先有学生的“学”,再有老师的“导”,强调“学”在前,“导”在后,突出学是课堂的主旋律。它的基本策略是通过预习实现先学;通过展示实现交流;通过点拨实现落实;通过纠错实现落实;通过开放实现拓展。“学程导航”教学范式得以深度推进,有以下几点值得我们学习:
一、先学后教——学在前,教在后,没有学生的学就没有教师的教。
为此,海门人精心设计“自主学习导学单”(简称“导学单”),引领学生“自主先学”。如由小学特级教师贲友林老师执教的五年级下册的《用数对确定位置》研究学习单:
通过“导学单”向学生交待清楚自主学习的内容是什么,自主学习可采用怎样的方法,让学生认真思考、大胆尝试、独立完成。“导学单”的设计避免了学生机械地做题目,避免了空洞而缺乏思考性的“小问题”。学生是整个教学活动的中心,教师只是教学活动的引导者,即让每个学生带着学习的任务,在与教材、同伴、教师和自我对话的过程中形成一种活动的、合作的、反思的学习形态,让课堂不断焕发生命活力,生成多元智慧,高效达成学习目标。
二、学教互动——使课堂成为多向交流的学习场。
“学导式”的数学课堂,给我的感觉是教师在课堂上很“懒”。教师要在课堂上善于“踢皮球”,把学生在学习中存在的'疑惑“踢”给学生解决。课堂上的“教”更多地让学生来完成,让学生用他们稚嫩的语言,简单的方式,独立、自信地阐述自己的想法,全身心地参与课前预习成果的分享交流、课中自主探究后的深入交流、疑难问题的智慧碰撞。
如北京教科院的吴正宪老师执教的《认识方程》一课中,就有这样一段精彩的对话:
生1: 50+□=300不是方程。
师:你们有什么想问他吗?
生2:什么是方程?(老师悄悄地告诉)
生1:含有未知数的等式叫方程。
生2:50+□=300有未知数吗?
生1:有
生2:是等式吗?
生1:是
生3:(吴老师提醒:既然……)既然有未知数,又是等式,为什么不是方程呢?
生1:噢,是方程。
在我们平常的课堂上,学生已经习惯了老师提问题。怎样让学生会问呢?吴正宪老师提出了很好的建议:今天告诉学生3个问题,明天告诉2个问题,后天告诉1个,逐渐让学生自己提问,真正把课堂让给学生。
孩子不愿意说,怎么办? 怎样让孩子主动表达自我思考的点滴?上课的特级教师也给我们作了一个很好的示范:“谁能和他对话?”“谁能给他提问吗?”“这么多的小手举着,你自己点呗!”……就这样,老师不提要求,让孩子放下心防,感受着、思考着、享受着说的快乐。把学习的权利还给学生,不厌其烦地“你还想知道什么?”“你还有什么问题?”“你有什么想法?”都在向学生传递着“发现问题、提出问题”的信息,为孩子们的思维提供更为广阔的天地。
三、以练促学——保证学生有足够的当堂练习的时间。
必要的练习,对巩固、内化、延展数学知识具有很大的促进作用。如四年级的《倍数和因数》课堂作业单:
这样的练习设计注重了练习的基础性、层次性、综合性、开放性和应用性。这就要求我们在设计练习时要做到“精、准、实”。“精”即题目不在多,在于精练;“准”即题目的选择要契合所学内容,要为突出重点、突出难点服务;“实”即题目要来源于学生熟悉的现实生活,要让学生练得实在。当然,我们的作业要努力做到“三不”:不布置机械重复的、不布置超负荷的、不布置惩罚性的;做到“堂堂清、天天清”,实现“轻负高效”的课堂。
四、五大反思点:1.反思教学理念;2.反思教学设计;3.反思教学组织;4.反思教学评价。5.反思教学效果。
“只有思想才能长出新知识”,教师如何以简驭繁,让学生共同学习、生活,共同分享,我想灵活地安排教学程序,适时地调整教学环节,打开学生的思想,才能开放我们的课堂。这样我们的课堂才会充满着生机与活力,闪烁着智慧的灵光;学生也就不会觉得数学是干巴巴的,他们会觉得数学很有趣。
用这一句话与大家共勉:“只要行动,就有收获!只有坚持,才有奇迹!“
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