基于课程标准:让教学“回家”心得体会
学习了这篇文章之后,我就慢慢地明白了,为什么会有教学如雾里摇船一般地到处瞎转,教师唯恐少讲了一句话就被人指责,担心漏了一个提问就没有完成任务。实际上,这是我们的“教-学-评”并没有达到一致性。
“教-学-评一致性”原理告诉我们,课堂不是无限责任公司,教学的责任在于为学生达成目标提供帮助。这样的理念带来了教学活动的有序开放。说是“有序”,因为它是聚向于学习目标的;说是“开放”,因为在目标明确的前提下,它不会背负太多的负担,因而是有空间的。所以,在具体的教学操作中,教学活动就可以具体化为教学环节。这样的课堂既有趣又有高效性。
那么,怎么才能做到高效又能“搞笑”呢?
一是教师根据研读国家课程标准,研制某学期或模块的课程纲要,再编制单元或课时教案,体现学段内容标准──学期或模块课程纲要──教案的一致性。
二是就一节课而言,我们在备教案时,(就像田保华局长所说的那样)必须明确三个基本问题“我要把学生带到哪里去(目标)”“我如何知道学生已经到哪里了(评价任务设计)”“我如何安排教学过程以便于学生有更好的表现,也有利于我了解学生学到了什么(教学环节)”,体现目标──教学──评价的一致性。
归纳起来,基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面:一是目标源于课程标准,二是评价设计先于教学设计,三是教学全程指向学生学习结果的质量,四是体现“像专家一样思考”课程标准──教学──评价的目标一致性。
其中,作业的布置也是存在艺术性的'。例如,布置作业的时候,我们就要考虑作业是检测什么目标的,与目标相匹配的作业是什么样的,该生的错与对说明什么,如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习。所以,布置作业也是需要我们的“三思”的。
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