地球上生命的起源教学设计

作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的地球上生命的起源教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

知识目标

1.分析资料，认知原始大气的组成成分；

2.讨论原始大气与现在大气的成分有什么区别；

能力目标

1.分析资料，了解生命起源的几种推测，概述生命起源（化学进化学说）的大致过程；

2.分析有关科学证据，作出科学的推测判断；

3.运用证据和逻辑作出科学评价与推测判断。

情感态度与价值观

1.关注生命起源的科学报道，并与同学们进行交流；

2.通过小组讨论和探究推测，体验探究推测活动的科学性和严密性，体验探索生命奥妙的艰辛。

学习方法

1.推测判断；

2.小组讨论辩论；

3.分类归纳

学习工具

1.图片资料；

2.学生讲述有关生命起源的故事；

rnet上的资源

学习过程

课前准备（事先1周安排）

课前召开各班生物课代表和生物兴趣小组长会议，安排学生以小组为单位搜集有关生命起源的传说、故事、新闻、媒体报道等。

课时1：分析推测有关生命起源的几种“学说”

[引入新课]

推测判断一：“神创论”不攻自破。

学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断

学生活动教师活动学生的推测判断

安排语言表达较好的学生讲述“女娲造人“的故事。同学们，你们相信这种说法吗？不相信。因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。“神创论“不攻自破。

学习结论：女娲造人，上帝创造万物的“神创论”，没有科学的证据，只是一种传说，不攻自破。

[课堂讨论]

推测判断二：化学进化论学说

米勒实验。

学生活动教师活动学生的推测判断

阅读资料1：

分析原始大气中有哪些主要成分？请同学们完成两个任务：

1.写出原始大气中各个气体成分的化学式？

2.推测在原始大气中为什么没有氧气？

1.H2O、H2、NH

3、CH4、CO

2、H2S；

2.学生小组讨论推测得出；

（1）氧元素，化学性质很活泼，少量水分解产生的氧分子，很快与其他物质形成氧化物；(比较科学)

（[）没有绿色植物，不能释放氧气；(一种猜测)

阅读资料2：

分析米勒的科学实验出示导学提示，帮助学生完成下列任务：

1.米勒实验中运用了哪些气体？

2.米勒实验中火花放电模拟了什么？

3.米勒实验中合成了什么物质？

4.米勒实验证明了什么？

H2O、H

2、NH3、CH4

2.模拟了原始地球的火花放电；

3.合成了多种氨基酸；

4.米勒实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，可以能够形成构成生物体的有机物；

学习结论：

米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质，是有可能实现的。

然而，目前由有机小分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。

许多科学家认为从科学实验来找到能够作为“化学进化学说”的证据，难度很大；在这种现状下，促使科学家另辟新径，寻找新的途径来探索生命的起源。

推测判断三：宇宙起源学说

学生活动教师活动学生的推测判断

阅读资料3：

分析陨石成分，陨石中含有构成生物体所需要的有机物。

同学们，通过分析陨石的成分，大家可以作出什么推测？

1.地球上的生物可能来自星外天体；

2.星外天体有形成新生命的可能；

阅读STS──探索地球外的生命

学生分组阅读，分组讨论分析。

导学提示：

1.人类在探索地球外的生命，作出了哪些活动，取得了哪些成绩？

2.大家能够作出什么推测？学生代表交流发言，最后总结。在火星上可能存在较低等的生命类型，太阳系外的.天体有可能存在其他生命。

学习结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地球外天体存在生命是完全可能的。

课时2：运用证据和逻辑作出推测。

课外拓展

请同学们继续搜集有关生命起源的资料，来自互联网、报刊、广播、电视的最新报道，并与同学们相互交流讨论。记录好学习笔记。

学习体会

学生分组讨论，深入学习了科学推测的方法，探究辨析了生命起源的几种学说；并且运用证据和逻辑作出了科学推测判断；从情感态度价值观方面体验了人类探索生命起源奥妙的艰辛，体验了进行科学探究要敢于付出一定的代价，要遵循实事求是的科学态度，遵循严密的逻辑推理，而不能凭空想象。