物理课堂教学分析论文

教育目标的实现离不开课堂教学，课堂教学是一种交往．

现在课堂教学中普遍存在着交往的缺失和阻隔，普遍存在着“虚假交往现象”，比如有：交往的形式性、交往的造作性、交往的垄断性、交往的独裁性等．至使“充分发挥学生的主体性”只是停留在口号上，因此，教师应更新教育观念，提升教育理念，努力加入课堂教学改革中，研究疏通、创造课堂教学交往的种种途径，使课堂教学交往发挥出最大的效能．

一、提高物理课堂教学交往实效的策略初探

1、以过程为主线，提高课堂教学交往实效

传统的“灌输式”教学，师生关系主要是围绕知识的授受形成和展开的．师生之间不能建立起一种平等、民主的关系，“师道尊严”的传统观念，也使师生变成“统治者”和“被统治者”的关系，这种关系会由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了．因此在课堂教学设计中，采用探究式、启发式教学，充分暴露概念的形成过程，定理、定律的建立过程，注重心理换换位，暴露教师的探索思维过程，更暴露学生的学习思维过程，降低思维台阶，不断地在教师与学生之间，学生与学生之间展开信息交流，提高教学效益．

例如：高二《电动势》的教学，笔者设计了如下的教学流程：

问题一：你有哪些方法可以使电珠连续发光？

问题二：不同的电源给电珠供电时为何亮度会不一样？这些不同的电源的共性是什么？

问题三：如何描述电源将其它形式的能转化为电能的本领大小呢？能用电源两端的电压、电源的输出功率来反映吗？

问题四：电源外接用电器时电源两端的电压与电源空载时两极间电压为何不同？电动势与电源两极间电压具体有何关系？采用什么手段发现它们的关系？

通过上述课堂设计，大大降低了思维难度，改变了传统的教师一言堂，使学生普遍参与交往成为可能，提高了课堂教学交往实效．

2、创设情景，还课堂给学生，使课堂交往形式多样化？

为克服课堂教学交往过程的单一化，需要教师打破单一的教学模式，适当的引入小组学习、大组讨论、个别指导，让学生执教．例如：

（1）单元小结和章节总结以及相似概念，分组进行大讨论．恰当的划分组，每组推选一位主要发言人，阐述组内的讨论结果，在班上交流，并加以评比．例如：“学习电场、磁场之后，你有什么心得？”

（2）教师认真翻阅学生学案、批改试卷之后，在习题课、试卷分析课中指定学生主讲相应的问题，总之，可以引导学生自己能上的课教师绝不代劳．适当地增加讨论课、学生执教课，学生的兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等学习能力的基本要素都得到了提高，从而从根本上提高了学生的发展性学习能力．

灵活多样的教学形式能够从时间和空间上保证学生的自主性，改变学生被动“听答”的`状态，扩大单位时间内学生自主活动的空间，增加师生及学生之间交往的多维性．

3、将研究性学习引入物理课堂，充分发挥多向交往的功效

课堂教学交往可以分为师生交往和生生交往，师生交往和生生交往还可以细分为教师与部分学生之间的交往，教师与全班学生之间的交往；生生之间的交往可以分为学生个体与学生个体之间的交往，学生个体与全班学生之间的交往，学生小组之间的交往和学生小组和全班学生之间的交往等．从理论上分析，课堂教学的类型应该是多样的，但实际的课堂教学交往类型往往比较单一，经常只是单调的教师与全班学生，或是教师与个别学生之间的交往．

研究性学习是在教师的指导下，以学生自主、探索性学习为基础，以类似科学研究的方法主动获取知识、应用知识解决问题的学习．研究性学习需要同学们合作学习，提供给学生深刻交往的时空．因此我们创设条件将研究性学习引入课堂，采用了三种由易到难的方案：

（1）创设条件，使规律教学与研究性学习加以整合．例如：牛顿第二定律、碰撞中的动量守恒。玻意耳定律的教学等．这种整合将规律教学与学生验证规律分组实验合而为一，改为探索性实验．在操作过程中培养了学生的合作精神，在教师宏观调控的同时，进行分层次教学，提高了课堂教学交往实效．

（2）设计开放性的实验题，以5人一组完成实验课题．例如：利用你所学过的知识，设计实验测定大气压等．课题应在一星期之前就发给学生，教师及实验员尽力配合，满足学生提出的合理要求．教师应对学生的每一个细小的闪光点均应在全体学生面前加以肯定，使学生体验成功．

（3）开设需要走向社会调查、实践的研究性课题．例如：调查分析游乐场上的物理原理，儿童玩具的调查和设计等．

通过这样的“三步曲”，开始起点低，步子小，多引导．再逐步放手，循序渐进，研究性学习才能被学生认可．同时研究性学习的实施，对教师的调控艺术、引导能力、灵活应变能力提出了更高的要求．

在研究性学习过程中，需要教师学生共同探讨，需要学生的合作，学生要走向社会，需要社会人事的协作、帮助．因此提高了学生的社会交往能力，实现课堂教学所难以实现的教育目标．

4、注重网络教学与课堂教学的整合克服课堂教学的垄断性和独裁性．

随着科学技术的发展，网络教育已成为现代教育的一大趋势．网络教育中的交往具有以下特征：间接性、开放性、平等性、虚拟性等．由于知识急剧增长，教师的权威地位受到挑战．加之网络本身所提供的信息量远远超过了教师本人所拥有的知识量，使师生交往中的“命令一一服从”关系趋于消解，从而实现两个主体间的自由、平等交往，从而克服了课堂教学的垄断性和独裁性．因此，我们应注重网络教学与课堂教学的整合．

我们正在尝试基于网络环境的高中物理探究式教学，笔者开设的《游标卡尺》、《螺旋测微器》等网络下的课堂教学比较成功的达到了预期的目标．

总之，每一位教师都应以交往的旨趣来重建教育理想，倡导民主、平等的人际关系，弘扬学生的主体性，崇尚个性发展．