2015最新《我不是最弱小的》说课稿

爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人，因为有爱，人与自然才能和谐。本文是义务教育课程标准苏教版四年级下册第14课《我不是最弱小的》， 课文讲述了四年级的的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。

　　一、我对教材的理解与把握。

基于对教材的理解和对四年级学生认知水平的了解，确定本课的三维目标为：

认知目标：会认6个生字， 理解由生字组成的词语。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，特别是分角色读课文

情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。

　　二、我在教学设计中的理念。

文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深远的思想，使学生受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。

　　三、行之有效的教学方法。

《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、学生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得情感的体验。《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。

　　四、我准备从以下四个环节展开教学。

(一) 激情导入，揭题质疑。

成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题，“谁来读课题?”，“你重读了‘我’这个字，读出了自己对题目的理解和滋味，谁再来读?”有了这样的引导，学生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气;有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气……通过不同的语气，读出自己的独特见解。意在尊重学生初读课文的独特体验。其次，在文：“读了课题，你最想知道什么?”引导学生质疑：“我为什么不是最弱小的?”、“谁是最弱小的?”，从而调动学生的积极思维，生发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。

(二) 初读课文，整体感知。

本环节通过自读，感知课文大意;通过检查字、词扫清阅读障碍;通过释疑“我为什么不是最弱小的?”、“谁是最弱小的?”把握文章的脉络，了解故事内容。

(三) 精读感悟，悟情明理。

本篇课文通俗易懂，学生虽然很容易读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学时，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。

1、图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的“美”与“弱”。

读第二段，通过“一丛丛”、“纷纷红红的，芳香扑鼻”等词语体会蔷薇的美。

第八段中，当学生通过“无力、垂头”等词体会到蔷薇的美丽与弱小后，让学生回过头来再读第二段，问：“再读，你有没有读出和刚才不同的感觉?”学生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么需要帮助呀!”的情怀，这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、画面，为学生体会文字背后的“意旨”打开一扇走向无限的.窗口。

2、分角色朗读，学习3-7段，体验情感移植。

通过二、八段的学习，学生了解到萨沙保护野蔷薇是因为他的美丽与弱小后，引导学生自度3-7段，问：“萨沙这么做，还有没有其他原因?”学生通过读，不难得出“他这么做，是受了家人的影响。”这一结论。此时，出示萨沙的三个问句，通过朗读感悟萨沙的情感变化。

第一句：“妈妈， 爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”，引导学生读好“呢”感悟萨沙不理解妈妈和爸爸作法的心理。

第二句：“这么说我就是最弱小的了?”通过与上句的对比“如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢?”引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共鸣，然后移植于萨沙心中，使萨沙对蔷薇的保护成为自然中的和谐。

3、变换句式，回归主题。

首先，出示萨沙的第三个问句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”先指名读，问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗?”然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，体验萨沙在保护弱小者后的自豪与喜悦。最后， 回归本课的课题中，“通过对这篇课文的学习，当你再读课题时，能不能读出刚才没读过的滋味?”这一次的读课题，已不是原来意义的读，而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动，表达了自豪之情。哪个词最有滋味，学生的理解和上课之初是不同的。使读课题与读书结合在一起，完成了人文性与工具性的攀升。

(四) 拓展思维，升华情感。