蓝色的树叶赏析
导语:树叶一般都是绿色,黄色和红色的,怎么会有蓝色的树叶呢?下面我们一起来学习《蓝色的树叶》这篇课文吧!
《蓝色的树叶》课文美术课上,老师教同学们画风景,要画上树、房子和小山。李丽画好了远处的房子,远处的小山。她正要画树,可是绿铅笔找不到了。
李丽看看旁边的林园园,她已经把树画好了。树叶那么绿,真惹人爱。李丽小声对林园园说:“把绿铅笔借给我用一用行吗?”林园园吞吞吐吐地说:“我还没画完呢。”
李丽只好爬在桌子上看林园园画,等她画完了,李丽说:“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”“林园园我怕你把笔尖弄断了。”李丽说:“我小心一点。”
林园园从盒子里拿出绿铅笔,说:“你要注意,不要削,画的时候不要用力,不要画得太多。”李丽连忙说:“我只画树叶和小草。”林园园皱着眉头,说:“还要画小草?”李丽看了看林园园,没有接她的绿铅笔。
李丽拿起自己的蓝铅笔,用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶,不由得脸红了。
《蓝色的树叶》课文赏析这篇课文讲的是发生在两个小学生之间的事。李丽上美术课时绿铅笔找不到了,她向同桌的林园园借,林园园不借给她,她只好用蓝铅笔画树叶,林园园看了后羞愧地脸红了。这种事情经常在我们同学当中发生,课文内容浅显易懂。因此学习起来并不困难,只要在认真阅读课文的基础上,抓住人物的语言,体会人物的心理,就能正确的理解课文的语言,体会人物的心理,就能正确的理解课文内容,从中知道生活在一个集体中,要热情帮助有困难的同学,做助人为乐的好孩子。
全文共有五个自然段,第一个自然段写的是故事发生的原因,交待了李丽画画时需要用绿铅笔,可是绿铅笔找不到了。第二到第四自然段是故事的经过。讲的是当李丽向林园园借绿铅笔时,林园园以种种理由不肯借给她。第五个自然段是事情的结尾,讲李丽用蓝铅笔画树叶,林园园看到蓝树叶后,认识到自己不应该那样做。中间部分是以对话形式展开故事情节的,语言通俗,符合儿童的心理特点,便于理解。
《蓝色的树叶》教学设计设计理念:
阅读教学离不开听、说、读、写训练,但又不是简单的读读课文、抄写生字或句子,阅读教学应是教师在认真解读《课程标准》、了解学生学习情况、充分利用课程资源的基础上,引领学生朗读感悟、积累语言,提高语文素养的过程。
学习目标:
1.认识9个生字。会写10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.懂得人与人之间应该互相帮助。
学习重点:
识字、朗读感悟课文内容。
学习难点:
读准 “术、惹、桌、注、皱”等翘舌音;多音字:“吐、削”。
学习步骤:
一、揭题激趣。
1、谈话导入:你见过什么颜色的树叶?
2、揭示课题,板书课题:19.蓝色的树叶
3、设疑激趣:树叶为什么是蓝色的?快去课文中找找吧!
(设计意图:联系学生生活实际,充分利用课程资源,激发学生的`好奇心,激起学生的阅读期待。)
二、初读感知。
1、用自己喜欢的方式读课文,不会读的字请教课文下面的“桃子”和“树叶”。
2、说一说:读了课文,你知道了什么?(指名交流——同桌交流)
3、引导归纳,了解课文大意。
(设计意图:借疑激趣,借疑助兴查初读。自由交流,帮助学生捕捉第一印象,尊重学生独特的感受。)
三、学习生字,通读课文。
1、学习课文下面的生字。
①学生用自己喜欢的方式自学生字。
②交流识字方法。
③初步检查识字效果。(指名拼读生字、用生字组词,学生领读生字。)
2、引读课文,巩固识字。
(教师引,学生读。教师读没有生字的句子,学生读带生字的句子。读得不通顺的句子让学生多读一读。)
3、识字游戏:你指我认。(同桌合作识字:一个学生指出生字,另一名学生认读,互相检查识字情况。)
4、小组读课文。
(设计意图: 识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。依学情,引导随文识字,体现识字的梯度,增强自主识字的意识,帮助学生顺利地读通课文。结合学习内容穿插游戏,寓教于乐。)
四、朗读感悟。
1、图文结合,探究课文内容。
①出示第一幅插图,仔细观察李丽和林园园的表情,想想她们说了些什么。找出课文中的对话读一读,并说说从对话中体会到什么。
②出示第二幅插图,说说这幅插图画的是课文哪部分的内容,李丽和林园园分别在做什么,她们可能在想什么。
2、分角色朗读课文。(抓住李丽和林园园的几次对话,引导学生通过恰当的语气表现出人物的性格特点。)
李:把绿铅笔借给我用一用行吗?(读出谦和、礼貌的语气。)
林:我还没画完呢。(读出吞吞吐吐的样子,声音较低缓)
李:现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。(读出请求、商量的语气)
林:我怕你把笔尖弄断了。(读出不乐意的语气)
李:我小心一点。(读出诚恳、小心谨慎的态度)
林:你要注意,不要削,画的时候不要用力,不要画得太多。(读出不放心的语气)
李:我只画树叶和小草。(读出连忙答应的语气)
林:还要画小草?(读出出乎意料、不满的语气)
(设计意图:会读文,还有会看图,图文结合既充分利用教材资源,又增强了教学的直观性,加深了理解。会读文,还要会思考。紧扣人物对话引导学生感悟人物性格、指导朗读,体现了阅读教学以读促悟,以悟导读的思想。)
五、指导书写生字。
1、开火车读生字。
由 术 吐 注 课 铅 笔 桌 景 拿
2、书空生字,纠正笔顺。
3、描红,领悟生字在田字格中的位置。
4、交流、汇报。(说一说:写这些字的时候要注意哪些地方?教师重点指导学生观察左右结构和上下结构的字的书写规律并范写。)
5、练习写字。(教师巡视,个别指导——书写、写字姿势。)
6、展示、评比。
(设计意图: 《语文课程标准》指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。” 指导学生按笔顺规则用硬笔写字,注意间架机构,感受汉字的字形美。既关注学生写字的姿势与习惯,又激发了学生识字写字的积极性。)
六、拓展延伸
1、假如你当时在李丽和林园园旁边,你会对林园园说什么?
2、“林园园看着这些蓝树叶,不由得脸红了。”你从这句话中想到了什么?(引导学生懂得林园园已经认识到自己的错误了,所以林园园会用行动改正错误的。)
(设计意图:《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”通过思考、讨论,引导学生懂得林园园已经为自己不应该有的行为感到后悔,以后一定知错能改。以此促使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。)
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